四、題型示例

1.單項選擇題

(1)在環保部門可用氯化鈀(PdCl2)檢測CO對空氣的污染情況。已知CO與PdCl2溶液反應產生黑色的金屬鈀粉末，有水參加反應。反應中CO具有

A.氧化性 B.還原性 C.催化性 D.不穩定性

(2)含有下列離子的溶液，與Na2S溶液反應不生成黑色沉淀的一組是

A.Fe2+,Bi3+ B.Cd2+,Zn2+ C. Fe3+,Cu2+ D.Mn2+,Pb2+

2.簡答題

教育部制訂的《全日制義務教育化學課程標準(實驗)》指出：

義務教育階段的化學課程應體現啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力;另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。

根據以上材料，簡要回答下列問題。

(1)請列舉初中化學3個最基礎的化學知識。

(2)請列舉初中化學2個最基本的化學技能。

(3)請列舉中學化學中3種常用的科學方法。

3.診斷題

(1)一次實驗結束時，小明忘記將酒精燈燈帽蓋上，第二天再去點燃時，怎么也點不著，這是怎么回事呢?小明想探個究竟，于是便設計并進行下列實驗：

①檢查燈內是否還有足量的酒精，發現酒精量充足;

②將酒精燈內的酒精倒出少量點燃，能很好地燃燒;

③擠壓燈頭處的燈芯，很難擠出液體，點燃擠出的一滴液體，該液體不能燃燒;

④將酒精燈蓋好放置幾個小時后，或直接在燈頭上滴上幾滴酒精，再去點燃時，酒精燈能正常燃燒。

小明還去學校圖書館查閱了有關資料，記錄了如下信息：

酒精(學名乙醇)是無色透明、具有特殊香味的液體。它易揮發，能與水以任意比混溶，并能溶解多種有機化合物。酒精容易燃燒，金屬鈉與酒精能發生置換反應，酒精能與醋酸發生酯化反應……

實驗室酒精燈所用酒精一般是95%的工業酒精……

酒精的沸點為78.5℃，水的沸點為100℃……

請回答下列問題：

①酒精的化學性質有 ; 　(寫兩點即可)。

②小明設計實驗①②的目的是 。

③實驗③擠出的一滴液體不能燃燒的可能原因是 。

④通過以上探究活動，小明最終可以得出的結論是 　。

⑤上述試題在某初三年級學生中考試結果顯示,(3)(4)兩問得分率偏低，試分析可能的原因。

(2)某教師在過程性考試中設計了下列測試題,多數學生的解題過程及考試結果如下:

[試題]右圖是兩支高度不同燃著的蠟燭，當用一個透明的大玻璃筒倒扣住兩支燃著的蠟燭時，所觀察到的現象是 ，原因是 。

[考試結果]有70.5%的學生回答結果是：(現象)從下至上，兩支蠟燭依次逐漸熄滅;(原因)CO2的密度比空氣大，且既不燃燒，也不支持燃燒。

請回答下列問題：

①你認為正確的答案是：現象是 　，原因是 。

②試對學生解題錯誤形成的原因進行分析和診斷。

4.案例分析題

下面是兩位初中化學教師講授“質量守恒定律”的教學實錄。

[張老師的教學實錄]

[提出問題]復習化學變化的實質(分子拆分、原子重新組合)，引出問題：在化學變化中物質發生變化。那么，在化學變化中，參加反應的物質質量有沒有變化?

[作出假設]學生根據已有經驗，提出假設：(1)增加;(2)減少;(3)不變。

[設計實驗進行探究]小組討論根據實驗目的和所提供的實驗用品設計實驗方案，組織交流、評價實驗方案，選出可行性方案。包括：

[實驗1]氫氧化鈉與硫酸銅反應，測量反應前后質量。

[實驗2]蠟燭燃燒，測量反應前后質量。

[進行實驗]依照實驗方案進行實驗并記錄實驗現象和測定的實驗數據。

[匯報實驗結果]蠟燭燃燒后質量減少;

氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質量不變。

[對結果進行分析]

學生對上述現象產生如下的想法：

●“蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的。”

●“氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質量不變，因為反應中既沒有氣體參加，又沒有氣體生成。”

● 研究蠟燭燃燒反應的質量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量。”

●“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質量可能就不變了。”

……

[重新設計并完成實驗]略

[得出結論]化學反應后參加反應的各物質的質量總和保持不變。

[提出問題]實驗結果是否具有普遍意義?

[講述]質量守恒定律的發現史。

[解釋]引導學生從微觀角度進行分析：化學變化中，原子的種類沒有改變，原子的數目也沒有增減。所以說，在化學反應的前后，參加反應的各物質的質量總和必然等于反應后各生成物的質量總和。

[練習鞏固]略。

[李老師的教學實錄]

[問題引入]化學反應前、后物質的種類發生了變化，那么，化學反應前、后物質的總質量是否發生變化?是增加，是減少，還是不變呢?下面讓我們通過實驗來研究一下。

[演示實驗]

●蠟燭燃燒前、后質量的測定(密閉容器);

●硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質量的測定。

[數據記錄，得出結論]在這兩個反應中，化學反應前、后物質的質量不變。

[問題]化學反應前、后物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義?

[講述]18世紀下半葉，生產的迅速發展推動了科學實驗的進展。在化學實驗室里有了比較精密的實驗儀器，這使化學研究工作發生了質的轉變，即從對物質的簡單定性研究進入到較精密的定量研究。在該過程中，拉瓦錫作出了重要貢獻。拉瓦錫使幾種物質發生化學反應，并測定反應前后物質的總質量。經過反復實驗和分析，都得到相同的結論;化學方法只能改變物質的成分而不能改變物質的質量。這個結論就是現在的質量守恒定律。要想進一步證明或否定這一結論，需要極精確的實驗結果，但在18世紀，實驗設備和技術還達不到這種要求。后來，不斷有人改進實驗技術等，以求能得到更精確的實驗結果。20世紀初，德國和英國化學家分別做了精確度極高的實驗，反應前后的質量變化小于一千萬分之一，這個誤差是在實驗誤差允許范圍之內的，從而使質量守恒定律確立在嚴謹的科學實驗的基礎上。

[講解]質量守恒定律(略)

[問題]

·化學變化的實質是什么?

·道爾頓認為，物質是由原子構成的，同種原子的性質和質量都相同。根據這一觀點，結合化學變化的本質，從微觀角度對質量守恒定律進行解釋。

[學生討論，得出結論]化學變化中，原子的種類沒有改變，原子的數目也沒有增減。所以說，在化學反應的前后，參加反應的各物質的質量總和必然等于反應后各生成物的質量總和。

[討論]質量守恒定律是化學中的基本規律，也是自然界中的普遍規律。它認為，物質只能相互轉化，而不能任意消滅或創生。但是，當人們在贊美蠟燭高貴品質的時候常說：“照亮別人，毀滅了自己。”這里所說的毀滅自己，是否指物質任意的消滅呢?如何解釋?

[解釋并總結]略。

請結合兩位老師的教學實錄，回答下列問題：

①比較兩位老師教學內容的異同，并說明各自教學內容選擇的合理性及不足。

②這兩位老師的化學教學內容組織采用了哪種形式?

③請判斷這兩位老師的教學方案是否體現了科學探究思想，為什么?

④以張老師的教學為例，說明化學實驗對發展學生科學素養具有哪些作用?

⑤試說明教學內容的選擇是否與地域有關系?為什么?

5.教學設計題

閱讀下列材料，完成教學設計。

材料1：《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》的“內容標準”：

“初步學習在實驗室制取氧氣，認識催化劑的重要作用。”

材料2：義務教育課程標準使用教科書《化學》(九年級上冊)的目錄(略)。

材料3： 某教師設計的 “氧氣的實驗室制取”的教學設計材料。

[教學流程]

情境：學生交流、討論獲得氧氣的方法

多媒體展示：實驗室制氣體的一些要求

問題：哪些途徑　用于實驗室制取氧氣

情境：演示氯酸鉀制氧、出示裝置

學生活動：模仿搭建裝置展示、評判，討論裝置細節

情境轉化：用H2O2制氧氣，如何改動原裝置

學生活動：討論選擇制氧氣方案

學生活動：重新搭建第二套裝置，展示、評判

情境深化：用該裝置演示，氣體產生速度快，如何彌補不足

學生活動：討論，并對裝置進行優化改進

實驗錄像：結合學生提出的多種裝置，演示制氧情況，找出理想的裝置

情境應用：應用兩套不同制氧裝置，解決實際問題

[導入新課]

師：上節課我們用裝在集氣瓶中的氧氣做了氧氣化學性質的實驗。同學們可知道這一瓶瓶氧氣在實驗室是怎樣制得的嗎?

生：搖頭。(小聲低語：不知道)

師：大家可能在醫院見過氧氣鋼瓶。醫院的這些氧氣又是怎么制得的呢?

生：搖頭。(小聲低語：不知道)

師：好，我們這節課就要學習氧氣的實驗室制法和工業制法。在學習實驗室制法時，我們將從反應原理、所用藥品、制氣儀器裝置與操作、氣體收集方法及原理幾方面來系統學習。

……

根據以上材料，回答下列問題：

(1)試確定本課的三維教學目標。

(2)試確定本節課的教學重點和難點。

(3)試列舉新課導入主要有哪幾種方法?上述“導入新課”主要運用了其中的哪一種方法?

(4)以實驗室制取氧氣為例，說明演示實驗的教學要求。實驗室用氯酸鉀制取氧氣操作中應該注意哪些問題?

(5)板書是在講授過程中按步驟、分階段地把教學信息呈現在黑板上。請對本課進行板書設計。

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