四、教育與科學技術

科學技術對教育起著推動作用主要表現為：(1)科學促進教育觀念、教育內容的更新;(2)科學技術滲透到教育活動各環節，提供必要的知識基礎和技術條件。

科學發展水平的提高，直接地增加了教育者了解世界的途徑和方法，促進他們對客觀世界的了解，從而改變他們的世界觀。

在當代社會中，現代科學技術的基礎知識和基礎學科直接地構成了學校教育的基本內容，成為教學內容的組成部分。

科學的發展與教育的發展基本上是同步的。

教育對科學技術發展的作用主要表現為：(1)教育再生產科學技術知識，培養科技人才;(2)教育推進科學的體制化。

通過教育，科學技術進入生產過程，與勞動對象結合起來，從而由潛在的生產力變為現實的生產力。

科學技術知識的再生產有多種途徑，學校教育是其中最主要的途徑。

科學的體制化有兩條主要途徑：(1)在學校中設立專門的科學教席;(2)設立專門的研究組織和機構。

由于學校，特別是大學具有氣氛寬松、便于傳播科技知識的優點，一批專門的科學教席開始在大學中得到設立，科學首先在學校中找到體制化的母體，并最終發展成為一個獨立的“社會建制”。

五、教育與社會的可持續發展

可持續發展的思想萌生于20世紀六七十年代，形成于80年代，在90年代被廣泛接受。

1972年，以米都斯為首的一批西方科學家組成的羅馬俱樂部，提出了關于世界發展趨勢的研究報告《增長的極限》。

1987年的世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》(布蘭特拉報告)中提出了“可持續發展”，并把它定義為“既滿足當代人的需要，又不損害后代人滿足其需要的發展”。

1992年的世界環境與發展大會通過了全球《21世紀議程》，國際社會對可持續發展達成共識：可持續發展是人類社會邁向新世紀的目標和行動綱領。

（責任編輯：zhangyu）