一、根據材料，概括出影響學生獲得良好教育的不利因素，可以用羅列要點的形式作答，不超過200字。（15分）
　　【解題思路】
　　閱讀題干，審清題意
　　由題干可知，本題屬于一道歸納概括題，概括的對象是“影響學生獲得良好教育的不利因素”，沒有限定作答范圍，需要立足全篇材料作答，作答條件是“可以用羅列要點的形式作答，不超過200字”，這提示我們，本題不必過于考慮答案的結構，提煉出要點后，適當加工下即可，重點是要點要準確、全面，同時把握好字數，不可超過200字。
　　閱讀資料，提煉要點
　　雖然題目沒有限定材料范圍，但是作答對象給予了我們一些暗示，“影響學生獲得良好教育的不利因素”，注意，是不利因素，因此，本題作答的重點范圍是與教育相關的負面材料。通讀材料，可將作答范圍鎖定在一二三四六八九，此外材料十中的一些問題、原因分析也可作為本題答案的參考。
　　材料一講述的是西安市未央區第一實驗小學按照成績好壞將學生作出區分，成績好的戴紅領巾成績差的戴綠領巾，且成績較差的學生被安排在走廊考試。材料二講述的是某小學教師因學生沒有早進考場而最終剝奪其參加考試的權利，批評之余更打電話給家長的事件。材料三主要反映的是貪腐之風進入校園，孩子在校內運動會比賽，家長在校外紛紛比“貢獻”。材料四主要強調的是家長在孩子教育上的一些錯誤觀念和做法，材料六講的是高校教育重視文憑，忽視對學生科學素養、人文素養、道德的全面培養，大學生世俗化，利己主義，貪腐之風進入校園，高校道德高地失守。材料八反映的問題是很多家長對于早慧兒童和超常教育、天才教育傾注了太多的熱情，犯下錯誤；班級成績優秀的學生步入社會后表現平平。材料十提供的可用信息是統一大綱、統一教材、統一課程、統一考試、統一錄取等實行“一刀切”教育體制以及應試教育的環境逼迫學生無緣也無法發展自我個性。
　　加工要點，組織答案
　　由于本題提示“可以用羅列要點的形式作答”，故而將要點適當加工，依次羅列出來即可，不必過于考慮答案結構。注意字數要求。
　　【參考答案】
　　一是學校以成績好壞將學生作出區分，并區別對待，挫傷學生自尊心；二是部分教師對學生太過嚴苛，小事件即剝奪學生參加考試的權利；三是貪腐之風進入校園，家長紛紛比“貢獻”，學校道德高地失守；四是家長實行棍棒教育，對子女高標準嚴要求，鼓勵孩子為學習少睡覺，傾心于超常教育、天才教育，拔苗助長；五是在“一刀切”的教育體制下，學校忽視學生的個性、潛能、興趣、特長，應試教育的環境亦逼迫學生無緣也無法發展自我個性。
　　二、根據材料，提出可供家長們采納的家庭教育價值觀，可以用羅列要點的形式作答，不超過300字。（15分）
　　【解題思路】
　　閱讀題干，審清題意
　　本題要求“提出可供家長們采納的家庭教育價值觀”，是對提出對策題的一種變相考查，而提出對策的基礎是要對材料中的一些錯誤價值觀和正確價值觀有個歸納、認識。作答范圍依然是全部材料，但是，我們可從鎖定核心作答范圍是正面材料，即材料五、七、十。作答條件依然是可用羅列要點的形式作答，可見本題同樣不需要考慮答案的結構，同時注意字數不可超過300字。
　　閱讀資料，提煉要點
　　先來看材料五，材料講述了以為身患絕癥的臺灣父親，臨死前給六歲女兒留下的一封感人遺書以及十年后十六歲的女兒給天堂里的父親回的信件。透過這則材料，我們能體會到這個父親的教育價值觀非常正確，非常棒！而其女兒確實也為此得到了健康成長。從父親的信中，我們得到的啟示有：父母要用親自示范的方式教導孩子（父親一直用在照顧和孝順孩子的爺爺、奶奶、媽媽）；多用正面的語言鼓勵教導孩子（鼓勵的語言貫穿信件始終，可謂循循善誘）；培養孩子的獨立自主性（父親“拜托”孩子照顧爺爺奶奶和媽媽），培養孩子克服困難的精神（教導孩子看不到爸爸不許哭，而且要都爺爺奶奶媽媽笑）。
　　材料七給我們最大的啟示就是要將尊重和敬畏生命作為家庭教育的首要課題。
　　材料十給我們的啟示是要注重提升孩子的綜合素質，發展學生的個性，彰顯孩子本色。
　　此外，其他負面材料對于我們提煉要點也有一定的借鑒作用，但是，以上正面材料基本上已經把要點涵蓋了。
　　加工要點，組織答案
　　由于本題提示“可以用羅列要點的形式作答”，故而將要點適當加工，依次羅列出來即可，不必過于考慮答案結構。考生在書寫要點的過程中，可采用“不要……，要……”的形式組織。同時要注意字數要求。
　　【參考答案】
　　一是父母要以身作則，用親自示范的方式教導孩子要遵守、弘揚尊老愛幼等中華民族的傳統美德，為孩子樹立學習的榜樣。
　　二是摒棄簡單粗暴的棍棒式教育，多用正面的語言鼓勵、教導孩子，鼓勵其多參加集體活動，引導其樹立集體主義價值觀。
　　三是培養孩子的獨立自主性。放手讓孩子做力所能及的事，培養孩子初步獨立思考的能力以及克服困難的精神和毅力。
　　四是扭轉過分強調單純智育的態度，注重孩子思想素質、道德素質、文化素質、身體素質、心理素質的全面提高，挖掘、培養孩子的個性、潛能、興趣、特長，彰顯孩子本色。
　　五是將尊重和敬畏生命作為家庭教育的首要課題。教導孩子尊重的對象不僅局限于家人和朋友，還應該對所有生命都有愛心和責任感。

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　　三、《教育文摘》周報擬將“材料九”中的三則新聞事件進行專題報道，并配發編者按，請替該報編輯擬寫一段編者按，不超過300字。（20分）
　　【解題思路】
　　閱讀題干，審清題意
　　從審題來說，考生要抓住以下幾個要點。首先，從題目當中可以確定出作答的范圍，本題的作答范圍是“給定資料九”；其次，要注意寫作的形式，本題要求按照“編者按”的形式來進行寫作；再次，寫作的內容，從題目要求可以分析出，寫作的內容主要是對三則新聞事件進行簡單介紹和評議，作為專題報道的前置內容；最后，要注意字數，不能超過300字。
　　閱讀材料，提煉要點
　　審題之后可以回到“給定資料九”，看這段材料講的是什么內容。通過對“給定資料九”的閱讀，可以知道，材料講述了三則新聞事件，可對其進行簡單概括：第一則新聞事件是湖南湘潭湘機中學一次晚自習意外停電，引發學生集體撕書、燒書、扔書；第二則新聞事件是江蘇省啟東市匯發中學某高二學生將老師“把關”的升旗儀式演講稿換成自己的演講詞，抨擊學校體制；第三則新聞事件是山東省某中學女生不愿按學校要求剪短發，老師三次催促后跳樓身亡。
　　加工要點，組織答案
　　作答之前，考生還要弄清“編者按”的形式和作用。編者按也稱作編者案，它是應用寫作研究的重要文體之一，是編輯人員對一篇文章或一條消息所加的意見、評論等，常常放在文章或消息的前面，有時也放在文章的中間。“編者按”的主要作用是編者（不是作品的作者）對文章的解釋或引申，可以表明編者的態度和意見，也可以提示要點，還可交待背景，補充材料或借題發揮。通常只有300字左右，有時會更短，有時僅有三言兩語，但一定要能夠切中要點。在這道題目當中，根據題意，我們可以得出編者按的主要作用是拋出三則新聞事件，吸引讀者，并警醒世人。
　　寫作的語言上要注意表達方式，首先應該有一個總領的句子，其次要對三則新聞事件進行精要概括，最后發表評議或提出號召。
　　【參考答案】
　　近期，各地相繼發生了一些中學生“起義了”的消息。例如，湖南湘潭湘機中學一次晚自習意外停電，引發學生集體撕書、燒書、扔書；江蘇省啟東市匯發中學某高二學生將老師“把關”的升旗儀式演講稿換成自己的演講詞，抨擊學校體制；山東省某中學女生不愿按學校要求剪短發，老師三次催促后跳樓身亡。這讓我們不禁發出中學教育走向何處的感嘆。中學是一個人從未成年向成年轉折的時期，是基礎教育的關鍵階段和出口，其教育模式、體制直接影響到“祖國的花朵”能否得以健康成長，進而決定著我國的社會主義事業能否后繼有人。鑒于此，本期《教育文摘》周報將專題報道這三則新聞事件，并就此問題發表看法，以期能引起社會各界尤其是教育界的進一步思考。
　　四、針對材料所反映的問題，自選角度，自擬標題，聯系實際寫一篇議論文，不少于1000字。（50分）
　　【寫作思路】
　　題目要求“針對材料所反映的問題，自選角度，自擬標題，聯系實際寫一篇議論文”，沒有限定題目，也沒有限定主題，考生可發揮的余地較大。但是，考生且不可脫離材料漫天大發言論，而要圍繞著“材料所反映的問題”而展開，即帶著“材料問題”這一“鐐銬”跳舞。
　　通觀材料，其講述的主要是我國的應試教育問題，其間既涉及了小學教育、初高中教育，還涉及了大學教育。考生在立意時，即可從宏觀入手，探討我國的教育體制問題，亦可從小角度切入，就問一領域的教育問題發表自己的看法。
　　本題明確限定了文體——議論文，考生既可以以策為主，也可以以議為主。但無論是以議為主還是以策為主，都要以論為基礎，論證充分，令人信服。提醒考生一點是，現在考場的申論文章多半都是“策論文”，因此，圍繞“問題”來寫評論，比圍繞“對策”來寫策論，更容易吸引閱卷人眼球，在得分上也更占優一些。這就要求考生在寫文章的時候，能夠充分地聯系材料、運用背景知識和自身對材料的理解，縱橫捭闔地加以發揮，表達出對問題比較深刻和全面的認識。同時在文字和邏輯運用上最好也能下點功夫，盡量多使用一些事例、數據、名人名言或者理論政策等，這會為文章帶來增色、加分的效果。
　　【參考答案】
　　回歸教育自身規律的時候到了
　　——打破“唯分數論”的應試教育窠臼
　　“先生是教死書，死教書，教書死；學生是讀死書，死讀書，讀書死。”這是上個世紀陶行知先生對舊中國教育的描述。不幸的是，這種狀況在今天仍未得到根本改變。如材料所示：9歲兒子去網吧玩游戲沒做作業不敢去學校，家長氣憤之下不慎將孩子打死……南京有一個小學五年級的女生，考了44種證書；在北京，一些小升初學生的推薦材料厚達100多頁，各種獲獎證書、證明琳瑯滿目。這是好的教育嗎？這能夠幫助孩子成才嗎？答案是否定的。
　　愈演愈烈的應試教育已經造成了很多嚴重弊病。有調查表明，近年來我國中小學生自殺有低齡化的趨勢，1/3以上的高中生有過自殺念頭，并且自殺的學生多為“品學兼優”者！這不僅影響到學生個體的成長，而且影響到整個國民素質的提高，影響到國家和民族的未來。
　　我們教育的根本目標是培養身心健康、完整和諧的人，促進人的“全面而自由的發展”。然而在現實中，卻滿眼都是“分，分，學生的命根兒”，分數決定著學生的一切，是學生、家長和學校頂禮膜拜的上帝和偶像。為什么會這樣？罪魁禍首是以考試和升學為中心的應試教育體制。在這種體制下，由考試成績決定學生能否升學，升入何種學校，從而決定學生獲得怎樣的命運。由于分數決定著學生的命運，因而學生總是被驅使著不惜一切代價地去拼命獲取盡可能高的分數。分數高就“勝者通吃”，分數低則全盤皆輸，一了百了。
　　應試教育根底里是一種虛無主義，在應試教育中，學生的價值僅僅由他所獲得的分數的高低來衡量，就像在商品社會中人的價值僅僅由他所擁有的金錢的多少來衡量一樣；正如金錢是商品社會中人們的上帝，分數是應試教育中學生的上帝。在應試教育體制下，我們已經忘記了學生首先是一個人，一個活生生的，有自己的感情、思想和尊嚴的人，然后才是學生。這種對“人”的遺忘使我們的教育成為“無人的教育”、“非人的教育”！
　　“錢學森之問”提出了一個刺激幾代中國人神經的問題：為什么我們培養不出杰出人才，培養不出大師？其實答案很簡單，問題就在我們的教育方式里。我們的教育不給學生提供自由發展的空間和時間，殘酷地扼殺了他們的靈性和創造力。
　　為此，我們必須回歸教育本質，推行公民教育。公民教育，不再把學生的升學作為最終的目標，而是著眼于學生終身的發展；不再只是注重知識和技能的傳授，它更注重人的道德、意志、情感和價值觀的培養；不再局限于書本和課堂，而是讓學生參加實踐，走向社會，給學生更多的選擇與機會；公民教育，最終要實現的目的，就是為未來的、民主的、法治的、富強的、文明的中國做好‘人’的準備。
　　是教育回歸其自身規律的時候了，教育必須回歸其應有的價值和目標。按照教育自身的規律辦事，真正實行素質教育，培養身心健全的合格公民，這才應該是我們教育的目的所在。

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