本文主要是介紹的2012年教師資格考試：教育心理學重要考點之智力內(nèi)容，希望對您復習2012年教師資格證考試有所幫助！~
六、智力
掌握智商、比率智商、離差智商的概念;熟悉智力的類型、智力的發(fā)展特征、智力與能力的關系;領會如何看待智力差異及其應用;掌握智力的一般因素與特殊因素;掌握流體智力與晶體智力;領會各理論的主要觀點;掌握常模、信度、效度的概念;熟悉智力測驗的性質(zhì)與類型;熟悉智力測驗與性向測驗、成就測驗的區(qū)別;掌握遺傳因素的概念;熟悉智力的影響因素;熟悉如何發(fā)揮教育在智力發(fā)展中的作用。
1、智商：比內(nèi)智力測驗由一系列難度不同的題目組成，依據(jù)完成這個難度系列中題目的多少，可以計算出與之相對應的心理年齡，將其心理年齡與實足年齡的商數(shù)乘以100即為智商，也稱為比率智商，但只適用于兒童，因為人發(fā)展到一定年齡后智力并不隨著年齡增長，會因此而使結(jié)果不符合實際情況。
2、離差智商：是確定個體在相同條件的團體(如同齡組)中的相對位置，離差智商(IQ)=100+15Z。
3、智力的類型：流體智力和晶體智力;多元智力理論認為智力可分7種：言語智力、邏輯﹣數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力、內(nèi)省智力。
流體智力：指一般學習和行為的能力，是先天的，生物性智力，用于學習新知識、解決新異問題。20歲左右到達頂峰，在成年期保持一段時間后開始逐漸下降。
晶體智力：指已獲得的知識和技能(知識儲備)，用于處理熟悉的、已經(jīng)加工過的問題，是早期流體智力發(fā)展以及后天教育、經(jīng)驗相互作用的結(jié)果。在成年期不僅不下降，在之后還會有所增長。
4、智力與能力的關系：能力指人們成功地完成某種活動所需要的個性心理特征，有多種表現(xiàn)形式，而智力則只是表現(xiàn)在人的認知學習方面。
5、智力差異及其應用：智力的個體差異表現(xiàn)在智力的水平和結(jié)構(gòu)兩方面。水平有不同層次，大部分都處于中等水平，優(yōu)秀和落后只是少數(shù)。結(jié)構(gòu)方面，如有的人記憶力好，有些人觀察力強，某人擅長邏輯推理，但缺乏音樂才能。智力的發(fā)展過程也呈不同形態(tài)，一是穩(wěn)定形態(tài)(大多數(shù)人的模式)，二是早熟或大器晚成;團體間的智力也有差異，最明顯的是性別差異，主要表現(xiàn)在特殊能力方面，男性長于空間能力，女性長于言語能力;種族和職業(yè)之間的智力差異主要原因是后天環(huán)境和教育等人為因素以及測驗本身的文化不公平性。
6、智力理論：二因素說、多因素說、智力結(jié)構(gòu)論、智力認知理論(三元理論、PASS模型)
二因素說：斯皮爾曼認為智力是由一般因素(G)和特殊因素(S)構(gòu)成的。前者是一切智力活動的基礎，后者則只與特定的智力活動有關。
多因素說：是二因素說的具體細分，即一般因素能細分為7種基本心理能力，彼此獨立，能達到區(qū)分個體差異的目的。
智力結(jié)構(gòu)論：智力活動可以區(qū)分為三個維度，內(nèi)容(聽覺、視覺、符號、語義、行為)、操作(認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價)、產(chǎn)物(單元、分類、關系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、應用)，三者組成三維結(jié)構(gòu)模型，由于三個維度和多種形式的存在，人的智力可以在理論上分為5×5×6=150種，目前已經(jīng)通過測驗證明了近百種。
斯滕伯格的三元理論：認為完整的智力理論必須對智力的三個方面予以說明：智力的內(nèi)部構(gòu)成成分、這些成分和經(jīng)驗的關系、智力成分的外部作用。內(nèi)部構(gòu)成成分包括：元成分(計劃，策略，監(jiān)控，起核心作用)、操作成分(執(zhí)行元成分的決策)、知識獲得成分(新信息的編碼和存儲)。根據(jù)經(jīng)驗調(diào)整所運用的成分從而獲益的能力，稱為經(jīng)驗性智力，能有效應對新問題，也能自動地應付熟悉的事情。在日常生活中，智力是適應環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，此時稱為情境智力(實踐智力)。
PASS模型：計劃﹣注意﹣同時性加工﹣繼時性加工。計劃系統(tǒng)處于最高層次。
7、常模：是解釋測驗結(jié)果的參照指標，由總體測量的結(jié)果的統(tǒng)計平均值表示。常見的兩種表示法是：百分位系統(tǒng)(百分位為80，即得分高過80%的人)和標準分數(shù)系統(tǒng)。常模一定要有代表性，測驗得出的結(jié)果才準確。
信度：即可靠性，指多次測驗結(jié)果的一致性程度。有再測信度(重測信度)、評分者信度(不同評分者的評分相關)、內(nèi)部一致性信度(分半信度)。
效度：指測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特性準確測量的程度。分內(nèi)容效度(代表性)、構(gòu)想效度(與理論或構(gòu)想的假設相符)、預測效度(效標關聯(lián)效度)。高效度必然有高信度。
8、智力測驗的性質(zhì)：題目簡明，類型多樣，計分容易，不包括道德判斷等社會性強的問題，也不涉及學習新知識及太費時間的問題。高度標準化，其內(nèi)容、實施程序和結(jié)果解釋都有嚴格規(guī)定。
9、智力測驗類型：個別智力測驗(斯坦福﹣比內(nèi)測驗、韋氏智力量表)、團體智力測驗(瑞文標準推理測驗)。
比內(nèi)測驗：適合2~18歲的被試，認知領域包括言語推理、抽象或視覺推理、數(shù)量推理和短時記憶。題目一般從低于兒童年齡的較容易題目開始，直到兒童不能回答更難的題目時結(jié)束。
韋氏智力量表：是韋氏成人(16歲以上)、兒童(6~16歲)、幼兒(4~6歲半)三種智力量表的總稱，是目前使用最多的智力測量工具。有11個分測驗，分別度量了個體的言語能力和操作能力。特點是摒棄了心理年齡的概念，以兒童在同一團體中成績所處位置來確定智商高低，即離差智商，不僅給出個人智商總分，還給出言語和操作兩方面分數(shù)，能更直觀地了解一個人的智力結(jié)構(gòu)及優(yōu)勢弱點。
團體智力測驗：最早出現(xiàn)在一戰(zhàn)時期，后被廣泛運用于學校、企業(yè)、軍隊等人員選拔中，應用最廣泛的是瑞文標準推理測驗。
10、區(qū)分智力測驗與性向測驗(能力傾向測驗)、成就測驗(教育測驗)：
三者同屬于能力測驗的范疇，但互有區(qū)別，智力測驗僅測量認知活動中穩(wěn)定的一般能力，如言語能力、記憶能力;性向測驗是測量潛在才能的;成就測驗被廣泛運用于教育中，考察受測者在經(jīng)過學習和訓練后所具有的知識和技能(掌握情況)。
11、遺傳因素：子輩和父輩的相像一般稱為遺傳現(xiàn)象，由生物學因素或基因決定，智力和身高、相貌一樣具有遺傳性，而遺傳因素則是遺傳現(xiàn)象作為一種影響因素的形式。
12、智力的影響因素：遺傳因素、家庭環(huán)境、學校教育、社會實踐。
13、如何發(fā)揮教育在智力發(fā)展中的作用：一是通過知識的傳授，在學校中，課堂教學的正確組織有利于學生能力的發(fā)展;二是吸引學生參加課外活動，豐富學生校內(nèi)外生活內(nèi)容;三是實現(xiàn)因材施教，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，是教育工作中最迫切的任務。
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