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教師資格證認定初中數學說課稿:因式分解

發表時間:2014/3/12 12:45:33 來源:中大網校 點擊關注微信:關注中大網校微信
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教師資格證認定初中數學說課稿:因式分解

  《因式分解》說課稿   

  一、說教材  

  1、說教材的地位與作用。  

  我今天說課的內容是浙教版數學七年級下冊第六章第一節內容《因式分解》。因式分解就整個數學而言,它是打開整個代數寶庫的一把鑰匙。就本節課而言,著重闡述了兩個方面,一是因式分解的概念,二是與整式乘法的相互關系。它是在學生掌握了因數分解、整式乘法的基礎上來討論因式分解概念,通過這節課的學習,不僅使學生掌握因式分解的概念和原理,而且又為后面學習分式、解方程及代數式的恒等變形作鋪墊。因此,它起到了承上啟下的作用。  

  二、說目標  

  1、教學目標。  

  《新課標》指出“初中數學的教學,不僅要使學生學好基礎知識,發展能力,還要注意培養學生初步的辯證唯物主義觀點。”因此,根據本節內容所處的地位,我定如下教學目標:  

  知識目標:理解因式分解的概念和意義,掌握因式分解與整式乘法之間的關系。  

  能力目標:①經歷從分解因數到分解因式的類比過程,培養學生的觀察、發現、類比、化歸、概括等能力;  

  ②通過對因式分解與整式乘法的關系的理解,克服學生的思維定勢,培養他們的逆向思維能力;   

  情感目標:培養學生樂于探究,合作的習慣,體驗探索成功,感受到成功的樂趣。  

  2、教重點與難點。  

  重點是因式分解的概念。理由是理解因式分解的概念的本質屬性是學習整章因式分解的靈魂。  

  難點是理解因式分解與整式乘法的相互關系,理由是學生由整式乘法到因式分解的變形是一個逆向思維。在前面學了較長時間的整式乘法,造成思維定勢,學生容易產生“倒攝抑制”作用,阻礙學生新概念的形成。  

  三、說教法  

  1、教法分析  

  針對初一學生的年齡特點和心理特征,以及他們的知識水平,我采用啟發式、發現法等教學方法,培養學生分析問題,解決問題的能力。同時遵循教師為主導,學生為主體,訓練為主線的教學原則。  

  2、學法指導  

  在教師的啟發下,讓學生成為行為主體。正如《新課標》所要求的,讓學生“動手實踐、自主探索、合作交流 ”。  

  3、教學手段  

  采用多媒體輔助教學,增加課堂容量,提高教學效果。  

  四、說教學過程  

  本節課教學過程分以下六個環節:  

  創設情景,引出新知; 觀察分析,探究新知;  

  師生互動,運用新知; 強化訓練,掌握新知;  

  整理知識,形成結構; 布置作業,鞏固提高。  

  具體過程設計如下:  

  第一環節:創設情景,引出新知  

  1、我先出示幾個整式乘法的練習,讓學生做。教師巡視。  

  學生完成后,教師引導:把上述等式逆過來看一看還成立嗎?  

  △ 設計意圖:安排以上練習:一是復習整式的乘法,激活學生原有整式乘法的認知結構,滿足“溫故而知新”的教學原理。二是為本節課目標的達成作好鋪墊。在此基礎上引出課題——因式分解。  

  第二環節:觀察分析,探究新知  

  2、再讓學生練習:當a=101,b=99時,求a2-b2的值.教師巡視,并代表性地抽取兩名學生板演,給出兩種解法。  

  △設計意圖:安排這一過程是想利用對比分析,讓學生體會,把a2-b2化為整式積的形式,會給計算帶來簡便,順應了因式分解概念的引出。  

  3、問題是數學的心臟,而一個好的問題的提出,將會使學生產生求知欲,引發教學高潮,是學生知識及能力獲得發展的有效動力。故在教因式分解概念時,我設計以下兩個問題:  

  (1) 你能嘗試把a2-b2化成幾個整式的積的形式嗎?并與小學所學的因數分解作比較。  

  (2) 因式分解與整式乘法有什么關系?  

  讓學生分四人小組討論。歸納因式分解的定義。  

  一個多項式→幾個整式+積→因式分解  

  4、教師板書板書:  

  師生歸納要注意的問題:  

  (1)因式分解是對多項式而言的一種變形;(2)因式分解的結果仍是整式;  

  (3)因式分解的結果必是一個積;(4)因式分解與整式乘法正好相反。  

  △設計意圖:通過類比,讓學生進一步理解因式分解是整式乘法的逆運算,培養學生逆向思維。  

  第三環節:師生互動,運用新知為了讓學生進一步理解因式分解是整式乘法的逆運算,培養學生逆向思維。  

  我特設三個例題,這幾個題目完全放手讓學生自主進行,充分暴露學生的思維過程,使學生真正成為學習的主體。  

  △設計意圖:通過例1、例2羅列一些似是而非、容易產生錯誤的對象讓學生辨析,讓學生進一步體會整式乘法與因式分解的互逆關系。促使他們認識概念的本質、確定概念的外延,從而形成良好的認知結構。通過例3體會用分解因式解決相關問題的簡捷性。  

  第四環節:強化訓練,掌握新知  

  數學家 華羅庚 先生說過:“學數學而不練,猶如入寶山而空返”。適當的鞏固性,應用性練習是學習新知識,掌握新知識所必不可少的。為了促進學生對新知識的理解和掌握,我及時安排學生完成兩個練習。  

  △設計意圖:通過這兩個練習讓學生學會辨析因式分解這種變形。使學生進一步理解和掌握因式分解,為下一節提取公因式法進行因式分解打基礎;同時又訓練、培養和發展學生的基本技能和能力。  

  第五環節:整理知識,形成結構。  

  最后我設計了一個表格的形式進行歸納小結。使學生對知識的掌握上升為一種能力,并納入已有的認知結構,同時也培養了學生的概括提煉能力。  

  第六環節:布置作業,鞏固提高。  

  在作業上我布置了看書、作業本、思考題。這樣既有利于學生鞏固所學內容,又讓不同層次的學生得到相應的發展。  

  五、說板書  

(責任編輯:中大編輯)

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