一、單項選擇題(本大題共15小題每小題3分,共45分)

1.【答案】D此題考查對文學作品內容的理解,注意“中國革命傳統”這一關鍵詞

2.【答案】C此題考查對古詩詞內容的理解和把握,詩中寫的不是荷花就不符合題目要求。

3.【答案】C此題考查文學流派及其作品的掌握,必須是意識流的作品

4.【答案】B.此題考查對文學作品的掌握,必須是“詩劇”

5.【答案】A此題考查文言實詞。“敝”是“穿破”的意思

6.【答案】B考查詞性和意義,其他三項都錯誤

7.【答案】D.考查成語,其他三項都不正確

8.缺失

9.【答案】A考查高中語文課程標準,其他三項不符合,

10.【答案】D考查高中語文課程標準,其他三項均正確

11.【答案】C教師通過評價語言引導學生思維由淺入深。

12.【答案】D該教學活動沒有側重審美鑒賞與創造這一核心素養

13.【答案】A閱讀積累有助于引導學生深入解讀文本

14.【答案】B.教師2需要解決學生偏題和抒情模式化問題。

15.【答案】C關鍵能力包括鑒賞評價、遷移運用等能力,其他選項錯誤。

二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)

16.參考答案

(1)教師使用音樂資源充分利用教學設備，是非常實用的。

首先，使用音樂資源體現了教學方式的新穎性，充分利用多媒體，更為契合高中學生的認知特點;

其次，音樂資源能夠很好的調動學生學習的積極性，引起學生共鳴，使學生快速地融入到課堂里面來;

再次，音樂混合了風聲和簫聲，將傳統音樂文化和學生的教育課堂有機結合，體現了教育教學的綜合性;

最后，設置的音樂內容和所講課文《寒風吹徹》緊密聯系，能夠更好的切入到本節所學習的內容中來。

(2)作者使用多樣化的教學方法，環環相扣、層層深入地引導學生來體驗作者的生命意識的。

首先，教師以問答的教學方式，提問學生原文中“寒風”吹來了哪些痛苦的事情，學生從文本中得到直觀的答案，并順勢更進一步提問學生的感悟，得到了學生對文本多維度的情感認知，并且給出肯定性評價;

其次，教師引導學生圈點勾畫出關鍵詞句，并進行朗讀來感悟作者情感，加深了學生對作者的認同;

再次，以多媒體呈現的方式直觀展示刪除的文段，并再次讓學生進行朗讀，從中體悟作者情感。并且從課內走向課外，引導學生在面對人生“寒冬”時樹立正確的人生觀和價值觀;

最后，再次回到文本中來，引導學生學習文本，作者在面對人生一個又一個的“寒冬”時如何去做的，從文本中來，到文本中去，緊扣文本來進行教學。

總之，教師的教學環節及其方法設置是非常符合高中學生認知特點的，是值得提倡的。

17.參考答案

錯別字：“住足”改為“駐足”，“急馳”改為“疾馳”。

病句：“這些細節閃耀著自然的光輝，使我們跌倒時重振旗鼓的力量源泉”缺少謂語，可改為“這些細節閃耀著自然的光輝，使我們跌倒時獲得重振旗鼓的力量源泉”。

18.參考答案

優點：該文在論證時使用引用論證，說服力強，且文章語言表達優美流暢;如文章在開頭引用著名作家川端康的名言以引出本文的論點，給人開門見山的閱讀感受;文章中間部分引用古代著名作家陶淵明的名言，緊扣文章論點，文章結尾處引用著名作家木心的名言作結，既總結全文又首尾呼應;全文詞匯優美，給人詩意的月度感受。

缺點：該文論證的層次不夠清晰，結構不夠完整，文章第④段到第⑥段均在論證“如何關注細節之美”，但是文章前文對“細節之美是什么，為什么要關注細節之美”的論證明顯不足，前后文之間缺乏內在的邏輯關系，使文章結構不夠完整。

三、教學設計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)

19.參考答案

1.教學目標：

①能正確、流利、有感情地朗讀古詩文，理解文章大意，體會詩歌意境。

②通過品詞析句和小組討論，把握詩歌中的表現手法，體會想象、夸張的藝術特色。

③領略作者為我們描繪的秦蜀道路上的奇麗驚險的山水，感受作者對國家命運的憂慮。

2.確立依據：

①根據《普通高中語文課程標準(2017年版)》的要求，高中語文課程要讓學生在學習中受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養學生核心素養;語文課程應該引導學生感受作者創作時的真情實感。結合單元教學要求、本課的特點及學生情況，制定以上教學目標。

②根據單元教學要求，這個單元指導學生學習唐代詩歌。中國是一個詩的國度，古典詩歌發展到唐代，迎來了一個巔峰時期，詩體完備，名家輩出，風格多樣，堪稱前無古人，后無來者。詩歌創作浪漫而新奇，創作題材廣泛。所以設置了：領略作者為我們描繪的秦蜀道路上的奇麗驚險的山水，感受作者對國家命運的憂慮，這一教學目標。

③古典詩歌解讀應以文本為本位，進行細讀，在學生整體感知后，由教師引導分層分析詩句，將詩歌壓縮的內容展開，充分調動學生的生活積淀和思考，只有理解了詩歌的字面意義，文本的深入才有了基礎和前提，體會詩歌的方法精髓在于文本細讀，所以在“細讀文本”部分重點是梳理字句，析詞解句是詩歌解讀的最為基本的方法，所以設置了：通過品詞析句和小組討論，把握詩歌中的表現手法，體會想象、夸張的藝術特色，這一教學目標。

20.參考答案

根據教學目標②“通過品詞析句和小組討論，把握詩歌中的表現手法，體會想象、夸張的藝術特色”設計片段教學。

1.小組合作，問題探究。

(1)從課文可知，李白對“蜀道難”一詠三嘆，試概括三嘆的內容。

明確：一嘆蜀道之高險，二嘆蜀道之驚險，三嘆蜀道之兇險。

(2)說說全詩為什么反復詠嘆“蜀道之難，難于上青天”。

明確：首先明確這是反復(復沓形式)的表現手法，結合形式結構和詩歌主題──“蜀道之難，難于上青天”，既是作者詠嘆的主題，也是詩意轉折和抒情變化的標志。它在第一段出現，像晴天霹靂震撼人心，開啟出一篇“奇之又奇”的文字;在第二段出現，承前啟后──承接前面的“畏途巉巖不可攀”，引發后面的“其險也如此”;在第三段出現，曲終奏雅，再三致意，其殷切關心之意，溢于言表。從形式上看，每次呼出這句話，都完成了一種韻律的轉換，即抒情、議論和描寫之間的交替。

(3)請結合具體文本，談談這首詩的藝術特色?

明確：豐富的想象，奇特的比喻，夸張揚厲的筆法，流轉華美的韻律。

2.創設情境，學生表演。

方法：PPT播放視頻，想象自己身處詩人身邊，學生在組內練習，推選小組代表上講臺表演。

明確：進一步體會古詩情感主旨及表達技巧。

21.參考答案

活動名稱：穿越時空，讀心李白。

活動形式：兩人為一組，一人飾演李白，一人飾演殷璠，“李白”讀詩，“殷璠”說“奇”。

活動過程：我們與李白和殷璠相隔甚遠，今天讓我們一起穿越回那個鼎盛的時代，從藝術想象的角度看看殷璠說的“奇之又奇”是為什么。

在第一段中，詩人展開的藝術想象是非常豐富的。

(1)對蜀王開國的遙想，“蠶叢及魚鳧，開國何茫然!”

(2)對“五丁開山”的敘述，“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”

(3)對蜀道山高水急的描繪，“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。”

(4)詩人善于借助歷史傳說和神話故事展開想象，“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。”給“蜀道難”的命題增添了神秘色彩;

(5)運用了夸張的手法，夸大險情，令人觸目驚心。用飛鳥猿猱來做陪襯，“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。”寫它們的無計可施，來反襯人行的艱難。

由于想象豐富和寫法獨特，就創造出了一個“奇之又奇”的藝術世界。

活動總結：李白是浪漫主義詩人，他的詩歌有一個很明顯的藝術特點就是藝術想象奇特。看來，大家與詩評家的想法是一致的。

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