小學教師資格證《綜合素質(zhì)》高頻考點：素質(zhì)教育觀的運用

(一)素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別

當前小學教育仍以應試教育為主，阻礙了素質(zhì)教育的推進。素質(zhì)教育觀與應試教育觀存在著巨大差別，如下表所示：

①從指導思想上看：應試教育是為了應付升學考試，是以追求升學率為目的的教育，它唯分是舉，限制了不擅長考試但有能力的人進一步發(fā)展，容易出現(xiàn)“低能”現(xiàn)象;素質(zhì)教育是為了全面提高學生的素質(zhì)也就是為了全面提高國民的素質(zhì)，是一種與應試教育相對應的教育，它為廣大學子繼續(xù)深造提供了廣泛平臺。

②從教育目的上看：應試教育是為適應上一級學校的選擇需要，以應試訓練為目的的教育;素質(zhì)教育則是根據(jù)社會進步和人的發(fā)展需要，使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會創(chuàng)造和學會審美的教育。

③從教育對象上看：應試教育面向少數(shù)人而忽視多數(shù)人，是重在“提高”的淘汰式的“英才教育”;素質(zhì)教育則面向全體，是鶯在“普及”，促使每個學生充分發(fā)展的“通才教育”。

④從教育內(nèi)容上看：應試教育完全圍繞應試要求，考什么就教什么、學什么，輕“德”、缺“體”、少“美”、砍“勞”，是一種不完全的畸形教育;素質(zhì)教育則是使受教育者在德、智、體、美、勞多方面都得到發(fā)展的教育。

⑤從課程結(jié)構(gòu)上看：應試教育是單一的學科課程，且只重視少數(shù)所謂的“主科”，輕視所謂的“副科”;而素質(zhì)教育則以現(xiàn)代課程理論為指導，把課程分為必修課、選修課和活動課程等幾個板塊，把它們都納入課表，作為正式課程平等對待，有的學校還十分注意開發(fā)“隱性課程”，如：環(huán)境教育、校風建設等。

⑥從學生課業(yè)負擔上看：應試教育為了應付中高考，作業(yè)較繁重，較多采用“題海戰(zhàn)術”和機械記憶，而忽視學生對知識的真正理解和掌握;而素質(zhì)教育則要求著眼于學生的全面和諧發(fā)展，嚴格按教育教學規(guī)律辦事。僅以作業(yè)為例，內(nèi)容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書面作業(yè)，還要設計富于個性和創(chuàng)造性的活動作業(yè)、口頭作業(yè)、行為作業(yè)，并把課外閱讀納入培養(yǎng)健康個性的工作之中，以利于學生的全面發(fā)展。

⑦從師生關系上看：應試教育迫使教師“選擇適合教學的學生”，強調(diào)師道尊嚴，師生之間是一種管與被管、教與被教、灌與被灌的關系;素質(zhì)教育則強調(diào)尊師愛生，師生民主平等，雙向交流。要求教師尊重、理解、信任、鼓勵、扶植每一個學生，教師選擇使每個學生都得到應有發(fā)展的教學藝術。

⑧從教育方法上看：應試教育實行的是學生被動學習，死摳書本，脫離實際的教育;素質(zhì)教育則是重視雙基、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，使學生生動活潑、主動地得到發(fā)展的教育。

⑨從教學途徑上看，應試教育把課堂和書本作為教學的唯一途徑，不同程度地脫離社會、脫離實際;而素質(zhì)教育為了培養(yǎng)學生適應社會、適應生活的新型素質(zhì)，要求實現(xiàn)教育的社會化，建構(gòu)學校與社會的“雙向參與”機制.使得教學途徑增多，教育視野廣闊，有利于從狹隘的完全同升學“指揮棒”對口的自我封閉中解脫出來，實行開放式的現(xiàn)代教育。

⑩從評價標準上看，應試教育以“分”為導向，以“率”為標準，以“考”為法寶，并以此來評價學校、教師和學生，實行的是僵化、死板的“一刀切”教育;素質(zhì)教育則確立社會實踐的評價，淡化分數(shù)的警告、懲戒作用，把學生的差異作為資源潛能優(yōu)勢，實行的是使學生個性健康、完善發(fā)展的教育。

(二)素質(zhì)教育的實施障礙

1.對素質(zhì)教育的誤解

素質(zhì)教育是面向所有學生的教育，但有觀點認為學生個體存在差異，因此面向全體的教育是不可能的。然而這種觀點也是違背素質(zhì)教育觀的，是對素質(zhì)教育觀的誤解。

2.沉重的課業(yè)負擔

國家之所以強調(diào)減輕學生課業(yè)負擔，是因為過重的課業(yè)負擔會嚴重損害兒童少年的身心健康，影響學生的成長。但當前課業(yè)已經(jīng)成為學生的“負擔”，阻礙了學生身心健康的發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的實施。

具體來說，體現(xiàn)了以下教育觀：

(1)教學從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”。王老師打破傳統(tǒng)的“教師為中心、課堂為中心、教材為中心”的局面，“以學生為中心”，教師在這一過程中起到引導作用，體現(xiàn)了學生的主體地位。

(2)教學從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”。通過自主、探究式學習，讓學生更深刻地理解知識。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。研究式學習是從學生興趣入手，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作的方式，在教師組織、參與和指導下進行的學習活動。

王老師在語文課上為了讓學生能夠感受雪景，寫出精彩的作文，讓學生通過自主、合作形式開展戶外活動，觀察雪、玩雪、吟雪，最后描寫雪，將學生的智育、體育、美育等有機結(jié)合。實現(xiàn)探究式學習，達到了學生的全面發(fā)展的目的。

(3)教學從“關注學科”轉(zhuǎn)向“關注人”。打破傳統(tǒng)以學科為本位的教學理念的局限，關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。王老師通過語文課采用的自主、探究式教學，從學生興趣出發(fā)、從生活出發(fā)，關注了學生情緒和情感體驗。

因此，王老師的教學活動體現(xiàn)了新課改背景下的新的教學觀，是值得每一位老師反思和學習的。

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