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2019年上半年中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力試題
一、單項(xiàng)選擇題(本大題21小題,每小題2分,共42分)
1.傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指( )
A.教師中心,教材中心和課堂中心
B.兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心和活動(dòng)中心
C.管理中心、活動(dòng)中心和教學(xué)中心
D.管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心
【答案】A
【考點(diǎn)】
【解析】赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物,他提出的“三中心”即教師中心、教材中心、課堂中心。
2.蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導(dǎo)的是( )
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
B.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論
C.教學(xué)與發(fā)展理論
D.范例教學(xué)理論
【答案】C
【考點(diǎn)】
【解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納提出的,教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的,范例教學(xué)理論是瓦·根舍因提出的。所以,答案選C項(xiàng)。
3.18世紀(jì)法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為,“兒童的自然”決定教育目的。這種教育目的的價(jià)值取向?qū)儆? )
A.個(gè)人本位論
B.社會(huì)本位論
C.國(guó)家本位論
D.生活本位論
【答案】A
【考點(diǎn)】
【解析】個(gè)人本位論認(rèn)為,確立教育目的的根據(jù)是人的本性,教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人,發(fā)展人的本性,挖掘人的潛能,增進(jìn)受教育者的個(gè)人價(jià)值,個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值,而不是為某個(gè)社會(huì)集團(tuán)或階級(jí)服務(wù)。盧梭認(rèn)為“兒童的自然”決定教育目的,這是個(gè)人本位教育目的觀的體現(xiàn)。
4.教育具有自身發(fā)展的規(guī)律,在某些方面不一定會(huì)隨著社會(huì)的改變而改變,這反映了教育的哪一特征( )
A.階級(jí)性
B.生產(chǎn)性
C.目的性
D.相對(duì)獨(dú)立性
【答案】D
【考點(diǎn)】
【解析】教育的相對(duì)獨(dú)立性主要表現(xiàn)在教育自身的歷史繼承性、教育與社會(huì)發(fā)展的不平衡性、教育與其他社會(huì)意識(shí)形式的平行性。題干所述是教育相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)。
5.人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累,又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí),就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍,出現(xiàn)新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有( )
A.順序性
B.不平衡性
C.階段性
D.個(gè)別差異性
【答案】C
【考點(diǎn)】
【解析】人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累,又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí),就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍,即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。
6.在現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展過(guò)程中,西歐19世紀(jì)形成了“雙軌”的學(xué)制,這里的“雙軌”( )
A.銜接且對(duì)應(yīng)
B.銜接但不對(duì)應(yīng)
C.不銜接也不對(duì)應(yīng)
D.不銜接但對(duì)應(yīng)
【答案】C
【考點(diǎn)】
【解析】西歐雙軌制以英國(guó)的雙軌制為典型代表,法國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)等歐洲國(guó)家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。這種學(xué)制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌:一軌是學(xué)術(shù)教育,另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、互不銜接。
7.有人認(rèn)為教育投資是有效的生產(chǎn)性投資,這種觀點(diǎn)主要反映了教育的哪種功能?( )
A.政治功能
B.經(jīng)濟(jì)功能
C.文化功能
D.生態(tài)功能
【答案】B
【考點(diǎn)】
【解析】題干的描述體現(xiàn)的是教育的經(jīng)濟(jì)功能。
8.當(dāng)前我國(guó)中學(xué)開設(shè)的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程屬于( )
A學(xué)科課程
B.活動(dòng)課程
C.經(jīng)驗(yàn)課程
D.社會(huì)課程
【答案】A
【考點(diǎn)】
【解析】略。
9.我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定,在課程設(shè)置上,高中階段( )
A以綜合課程為主
B.以分科課程為主
C.以實(shí)踐活動(dòng)課程為主
D.設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程
【答案】B
【考點(diǎn)】
【解析】我國(guó)新課改規(guī)定小學(xué)階段以綜合課程為主,初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程,高中以分科課程為主。
10.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是( )
A.理論聯(lián)系實(shí)際
B.長(zhǎng)善救失
C.教育影響的一致性
D.因材施教
【答案】D
【考點(diǎn)】
【解析】題干的描述體現(xiàn)了因材施教的德育原則。
11.學(xué)校德育工作中經(jīng)常采用的表?yè)P(yáng)與批評(píng),獎(jiǎng)勵(lì)與處分的德育方法屬于( )
A.說(shuō)服教育法
B.品德評(píng)價(jià)法
C.榜樣示范法
D.品德陶冶法
【答案】B
【考點(diǎn)】
【解析】品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制,促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。
12.學(xué)生課前預(yù)習(xí),帶著不懂的問題去上課,以便更有針對(duì)性地注意聽講。這種注意方式屬于( )
A.有意注意
B.無(wú)意注意
C.無(wú)意后注意
D.有以后注意
【答案】A
【考點(diǎn)】
【解析】有意注意也稱隨意注意,是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。學(xué)生帶著問題有目的性的聽課,這種注意方式屬于有意注意。
13.艾賓浩斯遺忘曲線表明,遺忘的速度不是均衡的,呈現(xiàn)的趨勢(shì)是( )
A.先慢后快
B.勻速加快
C.先快后慢
D.勻速減慢
【答案】C
【考點(diǎn)】
【解析】遺忘的進(jìn)程是不均衡的,其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少,呈負(fù)加速,且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。
14.曉春上課時(shí)把老師的講解內(nèi)容用自己的語(yǔ)言寫在課本上,以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解,他采取的學(xué)習(xí)策略是( )
A.復(fù)述策略
B.組織策略
C.計(jì)劃策略
D.精加工策略
【答案】D
【考點(diǎn)】
【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略,其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。
15.錢老師上課時(shí)經(jīng)常先提出問題讓大家思考一會(huì)兒,然后再叫學(xué)生回答,以使學(xué)生的心理活動(dòng)更好地維持在教學(xué)活動(dòng)中,錢老師所采用的課堂管理方式是( )
A.團(tuán)體警覺
B.替代強(qiáng)化
C.最小干預(yù)
D.處理轉(zhuǎn)換
【答案】A
【考點(diǎn)】
【解析】團(tuán)體警覺是指在講演和討論期間,老師用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生保持注意力的提問方法。
16.方華情緒快而強(qiáng),容易沖動(dòng),常常是爆發(fā)式的,并伴隨有明顯外部表現(xiàn),她的氣質(zhì)類型屬于( )
A.膽汁質(zhì)
B.多血質(zhì)
C.粘液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
【答案】A
【考點(diǎn)】
【解析】膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。根據(jù)題干中對(duì)方華的描述,方華的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。
17.張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí),既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平,也考慮他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下可以達(dá)到的水平,維果斯基將這兩種水平之間的差距稱為( )
A.教學(xué)支架
B.最近發(fā)展區(qū)
C.先行組織者
D.自我差異性
【答案】B
【考點(diǎn)】
【解析】維果斯基認(rèn)為,兒童有兩種發(fā)展水平:一是兒童的現(xiàn)有水平,即由一定已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是可能達(dá)到的發(fā)展水平,也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異,就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō),最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下,借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異,實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。
18.郭陽(yáng)同學(xué)近來(lái)總是不由自主地重復(fù)洗手,即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒洗干凈。明知沒有必要,卻不能控制自己,這說(shuō)明他可能患了( )
A.抑郁癥
B.焦慮癥
C.強(qiáng)迫癥
D.恐怖癥
【答案】C
【考點(diǎn)】
【解析】強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥,典型表現(xiàn)是當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作,明知沒有必要,但就是控制不住自己,如果不這樣想、不這樣做,就會(huì)感到極端焦慮。題干中郭陽(yáng)重復(fù)洗手,明知沒有必要,但就是控制不住自己,就是典型強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)。
19.皮格馬利效應(yīng)的主要啟示是,教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該( )
A.鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)
B.給予積極期望
C.提出紀(jì)律要求
D.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
【答案】B
【考點(diǎn)】
【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng),即教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生,會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。強(qiáng)調(diào)教師期望對(duì)學(xué)生的影響,因此,在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該給予積極的期望。
20.“學(xué)習(xí)過(guò)程就是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程”這一觀點(diǎn)屬于哪種學(xué)習(xí)理論( )
A.行為主義
B.認(rèn)知主義
C.人本主義
D.建構(gòu)主義
【答案】A
【考點(diǎn)】
【解析】行為主義學(xué)習(xí)理論流派中,桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的、盲目的、不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程,因此題干是行為主義流派的觀點(diǎn)。
21.李老師對(duì)自己的教學(xué)能力十分自信,認(rèn)為自己能教好學(xué)生,這主要反映了他的哪種心理特征( )
A.教學(xué)責(zé)任感
B.教學(xué)幸福感
C.教學(xué)理智感
D.教學(xué)效能感
【答案】D
【考點(diǎn)】
【解析】教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。題干中李老師認(rèn)為能教好學(xué)生,就是對(duì)自己教學(xué)能力的一種主觀判斷。
二、辨析題
22.教育在人的身心發(fā)展起決定作用。
【參考答案】
(1)這種說(shuō)法是不正確的。
(2)教育是社會(huì)環(huán)境的一部分,但它是影響人的發(fā)展的自覺的、可控的因素。教育,從邏輯上既是特殊的實(shí)踐,又是特殊的環(huán)境。由于這種特殊性,使得在影響人的發(fā)展的因素中,教育對(duì)人的發(fā)展特別是對(duì)年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。因此,題干的說(shuō)法是不正確的。
23.教育的任務(wù)就是傳授學(xué)生知識(shí)。
【參考答案】
(1)這種說(shuō)法是不正確的。
(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括:①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí),形成基本技能、技巧,其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過(guò)程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。②發(fā)展學(xué)生智能,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。③發(fā)展學(xué)生體能,提高學(xué)生身心健康水平。④培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。⑤培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征,形成科學(xué)的世界觀。這五項(xiàng)基本任務(wù)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的,其中使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能是基礎(chǔ),發(fā)展智能是核心,發(fā)展體能是保證,思想品德是方向,良好的個(gè)性心理品質(zhì)是理想目標(biāo)。因此,題干的說(shuō)法是不正確的。
24.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果成正比。
【參考答案】
(1)這種說(shuō)法是不正確的。
(2)①總體而言,在一般情況下,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),有機(jī)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高,學(xué)習(xí)效果就越佳,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí),提高成績(jī)。②對(duì)一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡(jiǎn)單。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時(shí),才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。“耶克斯——多德森定律”表明,動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。第一,動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中,行為效果(工作效率)隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加,動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。第二,一般來(lái)講,最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。第三,動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線。
25.品德形成受情感影響。
【參考答案】
(1)這種說(shuō)法是正確的。
(2)品德形成的因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要指家庭、學(xué)校教育、社會(huì)因素、同伴群體等;內(nèi)部因素包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過(guò)程中,教育對(duì)象對(duì)社會(huì)規(guī)范的態(tài)度和體驗(yàn)即為情感。情感是品德形成的影響因素之一。
三、簡(jiǎn)答題
26.簡(jiǎn)述我國(guó)當(dāng)前的教育方針的基本內(nèi)容。
【參考答案】
2010年7月29日,黨中央、國(guó)務(wù)院正式頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》(簡(jiǎn)稱《中長(zhǎng)期規(guī)劃》)。《中長(zhǎng)期規(guī)劃》指出:“全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),為人民服務(wù),與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”這是我國(guó)當(dāng)前的教育方針。
27.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。
【參考答案】
(1)學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律(直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律);
(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律);
(3)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律(雙邊性規(guī)律);
(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教育性規(guī)律)。
28.簡(jiǎn)述知覺的基本特征。
【參考答案】
(1)知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當(dāng)面對(duì)眾多的客體時(shí),知覺系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景,并把知覺對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來(lái)。
(2)知覺的理解性。知覺的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理,并用語(yǔ)詞加以概括、賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。
(3)知覺的整體性。知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過(guò)程。
(4)知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變,但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí),人的知覺映像仍相對(duì)不變。
29.簡(jiǎn)述發(fā)散思維的基本特征。
【參考答案】
發(fā)散思維具有流暢性、靈活性(變通性)和獨(dú)創(chuàng)性(獨(dú)特性)等特點(diǎn)。
(1)流暢性。流暢性是指在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。
(2)靈活性。靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力,也叫思維的變通性。
(3)獨(dú)創(chuàng)性(獨(dú)特性)。獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力,以及重新定義或按新的方式對(duì)所見所聞加以組織的能力。例如,在“曹沖稱象”的故事中曹沖把“石頭”作為稱象的工具就顯得十分獨(dú)特。
四、材料分析題
30.材料:
我是初二(3)班的班主任,有一天,我收到班上學(xué)習(xí)較差同學(xué)的一封信,信上說(shuō):“…您知道嗎?我一直想拿到一個(gè)獎(jiǎng)狀回家,讓爸媽高興,那樣,他們就會(huì)帶我出旅游了,”看了信,我內(nèi)心久久不能平靜,我捫心自問:我深入學(xué)生心靈深處了嗎?我關(guān)心他們的渴望了嗎?……反思中我萌生了一個(gè)念頭……
午間,我請(qǐng)來(lái)了班上學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生。我手里拿著一本書,一支鋼筆,一個(gè)足球,一張獎(jiǎng)狀。我問他們,如果要你們選擇一樣的話,你們想要哪樣?想不到大家都選擇獎(jiǎng)狀。于是,我說(shuō):“那好,如果你們想要獎(jiǎng)狀,你們可以根據(jù)自己的特長(zhǎng),想想自己在哪方面努努力就可以得到它,請(qǐng)你們寫下來(lái)?!遍_始他們有些茫然,在我的一再鼓勵(lì)和啟發(fā)下,他們各自寫了自己的長(zhǎng)處。接下來(lái)的日子里,這些同學(xué)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,努力表現(xiàn)自己,果然,“每月一評(píng)”發(fā)獎(jiǎng)那天,他們各自得到了“講故事能手”“環(huán)保衛(wèi)士”“勞動(dòng)標(biāo)兵”“體育健將”“電腦高手”等獎(jiǎng)狀,他們終于在同學(xué)中開起頭來(lái)了。為了提高獎(jiǎng)狀的“含金量”,使他們下個(gè)月能取得“月明星”的稱號(hào),我對(duì)他們提出進(jìn)一步的要求:“講故事能手”要寫一篇班上同學(xué)故事一則?!碍h(huán)保衛(wèi)士”要在班會(huì)上做一次“減少霧埋從我做起”的發(fā)言,“勞動(dòng)標(biāo)兵”要為班上將展開的義務(wù)勞動(dòng)策劃一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃,“體育健將”要給大家講解一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)則,電腦高手”要給全班同學(xué)培訓(xùn)一次“電腦常用英語(yǔ)單詞”。于是,這些原來(lái)不肯讀書,不愛寫作,不喜歡學(xué)英語(yǔ),不愿思考的學(xué)生動(dòng)起來(lái)了各科老師發(fā)現(xiàn),他們學(xué)習(xí)比以前認(rèn)真多了,成績(jī)也有了較大的提高。
(1)該班主任老師貫徹了哪些主要的德育原則?結(jié)合材料加以分析。
(2)該班主任老師采用了哪些主要的德育方法,結(jié)合材料加以分析。
【參考答案】
(1)該班主任主要貫徹了以下德育原則:
①疏導(dǎo)原則。該原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人,從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使他們積極向上。該班主任發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生更喜歡獎(jiǎng)狀后,因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生寫下并發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,努力表現(xiàn)自己,最終使學(xué)生通過(guò)自己的努力都得到了獎(jiǎng)狀體現(xiàn)了對(duì)疏導(dǎo)原則的運(yùn)用。
②因材施教原則。該原則是教育者在德育過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀,采取不同的方法和措施,加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。該班主任在收到學(xué)生的信后,考慮到學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)狀的需求和實(shí)際發(fā)展情況,鼓勵(lì)學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)自己,并給學(xué)生布置不同的任務(wù)以激勵(lì)他們不斷進(jìn)步體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。
③依靠積極因素,克服消極因素的原則。該原則是指在德育工作中,教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素,調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性,克服消極因素,以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。班主任客觀看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足,創(chuàng)造條件,將后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái),啟發(fā)學(xué)生克服缺點(diǎn),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。
④集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則。該原則是指在德育過(guò)程中,教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體,并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生,同時(shí)通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育,來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展,從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。班主任通過(guò)對(duì)進(jìn)步的學(xué)生提出進(jìn)一步的要求來(lái)促進(jìn)全班學(xué)生的共同發(fā)展體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
⑤尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。該原則是指在德育過(guò)程中,教育者既要尊重信任學(xué)生,又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求,把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。該班主任在對(duì)后進(jìn)生的教育中,既做到了尊重學(xué)生,又從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā),提出了適度的要求體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。
(2)該班主任主要使用了以下德育方法:
①實(shí)際鍛煉法。實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng),使其在活動(dòng)中鍛煉思想,增長(zhǎng)才干,培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。班主任鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己,并對(duì)學(xué)生提出各種活動(dòng)要求體現(xiàn)的是對(duì)實(shí)際鍛煉法的運(yùn)用。
②品德評(píng)價(jià)法。品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制,促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。班主任為進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀,鼓勵(lì)他們獲得“月明星”的稱號(hào)體現(xiàn)的是對(duì)品德評(píng)價(jià)法的運(yùn)用。
③說(shuō)服教育法。說(shuō)服教育法是通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)理,使學(xué)生明曉道理,分清是非,提高品德認(rèn)識(shí)的德育方法。這是一種堅(jiān)持正面理論教育和正面思想引導(dǎo),增強(qiáng)辨別是非能力,促進(jìn)道德發(fā)展的重要方法。班主任利用后進(jìn)生對(duì)獎(jiǎng)狀的渴望,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì),努力表現(xiàn)自己,從而提高成績(jī)體現(xiàn)了對(duì)該方法的運(yùn)用。
④自我教育法。自我教育法即個(gè)人修養(yǎng)法,是指學(xué)生在教育者的引導(dǎo)和啟發(fā)下,根據(jù)道德教育的目標(biāo)和要求,在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取之心,經(jīng)過(guò)自覺學(xué)習(xí)、自我反思和自我行為調(diào)節(jié),不斷完善自身品德的方法。班主任通過(guò)獎(jiǎng)狀激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望,培養(yǎng)了學(xué)生的自我教育能力,使學(xué)生通過(guò)自己的不斷努力取得了較大的進(jìn)步體現(xiàn)的是自我教育法。
(考生結(jié)合材料加以分析,言之有理即可)
31.材料:
初三學(xué)生曉輝近期很苦惱,感覺常常不能很好地控制自己的情緒。他覺得自己的情緒來(lái)得快,變得也快。在學(xué)校,取得好成績(jī)時(shí)就非常高興,遇到一點(diǎn)挫折又極度苦惱;與同學(xué)交往經(jīng)常為一點(diǎn)兒小事發(fā)脾氣,導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張,回到家里,只要父母過(guò)問他的學(xué)習(xí),他就很抵觸:“我都這么大了,還要你們管?”因此,與父母的關(guān)系也不融合,他想改變這一切,可是每次出現(xiàn)狀況時(shí),老毛藥就再次發(fā)作,他非常恨自己,每次發(fā)了脾氣都后悔莫及,他不知該怎么辦。
(1)材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展的哪些特點(diǎn)?
(2)作為教師,請(qǐng)你針對(duì)曉輝的問題提出指導(dǎo)建議。
【參考答案】
(1)隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生情緒的社會(huì)性成分不斷增加。中學(xué)以后,由于生活條件的變化和教育的提高,情感內(nèi)容進(jìn)一步深化。材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展:①情緒反應(yīng)強(qiáng)烈,易動(dòng)感情。他們常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情,或者振奮,顯得激動(dòng)、熱情;或者動(dòng)怒、慪氣,與人爭(zhēng)吵,甚至打架。如與同學(xué)交往經(jīng)常為一點(diǎn)兒小事發(fā)脾氣,導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張。②出現(xiàn)反抗情緒與逆反心理。中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”,說(shuō)話過(guò)頭,限制了他們的求知欲、好奇心、交友結(jié)伴的時(shí)候。如只要父母過(guò)問他的學(xué)習(xí),他就很抵觸。③情緒變化的兩極性明顯。如他覺得自己的情緒來(lái)得快,變得也快;在學(xué)校,取得好成績(jī)時(shí)就非常高興,遇到一點(diǎn)挫折又極度苦惱。
(2)對(duì)曉輝問題的指導(dǎo):①教會(huì)曉輝形成適宜的情緒狀態(tài)。②豐富曉輝的情緒體驗(yàn)。③引導(dǎo)曉輝正確看待問題(調(diào)整認(rèn)知)。④教會(huì)曉輝情緒調(diào)節(jié)的方法。a.認(rèn)知調(diào)節(jié)法;b.合理宣泄法(自我排解);c.意志調(diào)節(jié)法;d.轉(zhuǎn)移注意法;e.幽默法。
(3)通過(guò)實(shí)際鍛煉提高曉輝的情緒調(diào)節(jié)能力。
(責(zé)任編輯:)
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