2021下半年教師資證考試《幼兒教育心理學》考試命題點整理8
第十章 兒童心理健康維護
理解
心理健康的特征:(一)積極的自我觀念(二)悅納他人(三)恰當地面對現實(四)智力正常(五)情緒適度(六)熱愛生活(七)形成完整統一的人格。
兒童心理健康的標志:(一)智力發展正常(二)情緒穩定,情緒反應適度(三)樂于與人交往,人際關系融洽(四)行為統一協調(五)性格特征良好。
影響兒童心理健康的因素:一.生物因素 二.(一)社會環境1.家庭2.幼兒園3.社會因素(二)自然社會 三.兒童身心發展的需要。
學前兒童心理發展特點和心理健康的維護:(一)學前兒童的心理特點 1.認識活動的具體形象性。 2.心理活動及行為的無意性 。3.游戲成為促進兒童心理發展的主要活動。4.開始形成最初的個性傾向。(二)學前兒童的心理健康維護:成人對兒童進行教育教學,在與兒童進行交流、溝通的過程中要采用適合兒童思維發展水平的方式,爭取做到具體形象、生動活潑、寓教于樂,讓兒童能夠在理解的基礎上加以接受。滿足兒童好奇的求知欲,避免抽象生硬,切忌強制服從。針對兒童情緒性強、自控力差的特點,成人一方面要與孩子建立起良好的關系和感情基礎,另一方面要在各種不同的活動中,采用不同的方法,吸引兒童的注意力,強化兒童心理活動和行為的有意性,從而提高兒童的控制能力。開展游戲活動,鼓勵兒童與人交往,充分利用游戲中的多種成分,給兒童的心理發展以滋養。對于兒童顯現出來的最初的個性特征,成人應給予充分的注意,教師在面向全體兒童進行教育的同時,一定要因材施教、長善救失,促使每一名兒童全面健康地成長。
教師對兒童心理健康的維護:一.用愛撫慰兒童的心靈 。二.教師要保持良好的情緒狀態。 三.尊重兒童的獨立人格。 四.讓兒童的生活充滿快樂。 五.幫助兒童學會調節自己的情緒。 六.強化兒童的親社會能力。 七.消除兒童的恐懼心理。 八.正確處理兒童的痛苦情緒。 九.訓練兒童的交往技能。 十.執行合理的生活制度。
兒童心理偏差的行為表現:
吮吸手指:(1):癥狀:嬰兒吮吸手指極為常見。隨著年齡增長,這種行為會逐漸消退。但若隨年齡增長,仍保留這種幼稚動作,并成為習慣,則應及時糾正,因為兒童吮吸手指的行為會收到非議,使幼兒感到緊張、害羞。這種不良習慣還易引起腸道寄生蟲、腸炎等疾病,且可引起手指腫脹、發炎。若持續到六七歲換牙時期,則可導致下顎發育不良、開唇露齒等,妨礙面容的和諧,也不利于充分發揮牙齒的嚼功能。
(2)原因:常因嬰兒喂養不當,不能滿足兒童吮吸的欲望,以及缺乏環境和愛撫。導致兒童以吮吸手指來仰制饑餓或進行自我娛樂。
(3)預防:要消除兒童生活環境中可能引起兒童焦慮,恐懼等不良情緒的因素,用玩具、圖片等兒童喜愛之物,或感興趣的活動去吸引其注意力,沖淡其吮吸手指的欲望,逐漸改掉固有的不良習慣。不宜采用在手指上涂苦味藥或裹上手指等強制方法。
口吃:
(1)癥狀:口吃為常見的言語障礙。它的發生并非因發音器官或神經系統的缺陷,而與心理狀態有關。表現為正常的語言節奏受阻,不自覺地重復某些字音或字句,發音延長或停頓,伴跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動作才能費力地將字迸出。
(2)原因:1:患兒大都自卑、羞怯、退縮、孤僻、不合群。有的表現為易激惹,情緒不穩。出于對口吃的恐懼心理及高度注意,終成心理痼疾,越怕口吃越口吃。發病率約占兒童的1/-2/,多起始于2-5歲,男多于女。2:兒童出于好奇,模仿成人或同伴的口吃現象所致。3:發育性口齒不流利。值得注意的是,2-5歲的兒童是語言和心理發展十分迅速的階段,詞匯也漸豐富,但言語功能尚未熟練,不善于選擇詞匯,說話時常有遲疑,不流暢的現象,一般到上小學前,就可口齒流利了。這種現象稱為“發育性口齒不流利”,不屬于“口齒”。如果大人對幼兒的“發育性口吃不流利”,流露出擔心、不安的心情,并時時提醒“別結巴”,或強迫幼兒“把話再說一遍”。幼兒在開口之前,心理先緊張了,就更張口結舌,可能真發展成“口齒”了。
(3)預防和矯治:應從解除幼兒的心理緊張入手。避免因說話不流暢遭到周圍人的嘲笑、模仿以及家長、教師的指責或過分矯治。大人不要當眾議論其病態,或強迫他們把話說流暢,不許急巴。需知,這樣只會適得其反,加重心理障礙。應安慰他們,使他們有信心克服。大人要用平靜、從容、緩慢、輕柔的語調和他們說話,來感染他們說話時不著急,呼吸平穩,全身放松,特別是不再去注意自己是否有結巴了。可以多練習郎誦和唱歌。
(3)預防和矯治:
多種行為模式:
(1)癥狀:表現為兒童在不同的環境當中采取不同甚至相反的行為方式,而且較為穩定。如在幼兒園里的一個特別聽話的孩子,一旦回到家里,馬上就會變得非常任性,一切都得聽他的,還富于攻擊性。這并不是兒童適應性強、靈活善變的表現,恰恰是一種值得重視的行為問題,因為他有可能為兒童成年以后出現“雙重人格”、導致精神分裂埋下隱患。
(2)原因:家園教育的不一致,甚至是完全相反,加之兒童的年齡小、知識少、缺乏判斷,但模仿力強,都是造成這種行為摸式的主要原因。
(3)預防和矯治:幼兒園和家庭兩方都要積極、主動地與對方聯系,及時溝通育兒的做法和經驗,力求做到統一要求、目標一致。家長要樹立榜樣,增加兒童與社會相接觸的機會,有的放 地加以引導,提高兒童的社會適應能力。
攻擊性行為:
(1) 癥狀:這類行為在兒童身上并不少見。當兒童遭受挫折時,常會顯得焦燥不安,采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、搶奪別人的東西、擲東西以及其他類似的方式,與別人爭斗。
(2) 原因:一些心理專家認為,兒童的攻擊性行為是通過別人的攻擊行為摸式而學來的,并由于這類行為所造成的環境后果而得以維持,就是說“模仿”和“強化”是兒童攻擊性行為發生、發展和維持的重要機制。還有一些心理學家則認為,攻擊性行為是兒童對于挫折的發應,常常是由于兒童想要達到的行為目標受阻而引起的,是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式。
(3) 預防和矯治:成人要以身作則,不可采用武力方式對兒童進行教育,尤其不能在兒童情緒激動時強迫他接受教育,以暴制暴,而應轉移他的注意力,當他情緒平靜下來時,耐心加以引導;多給兒童成功的機會,減少挫折感;組織兒童參加多項活動,如打球、下棋、繪畫和音樂等活動,陶冶性情;對兒童自控能力的提高,要及時給予表揚和鼓勵。
說謊:
(1) 癥狀:這是指兒童編瞎話騙人,把根本沒有發生過的事情說得有鼻子有眼睛的,出現說和事實完全不相符合的情況。
(2) 原因:原因比較復雜,成人應根據兒童說謊的情景和不同的心理狀態進行具體的分析。
一般來說,可有以下幾種情況。1.:無意說謊:兒童由于思維、記憶、想象和判斷等方面出現錯誤,說出與事實不相符合的“謊言”,如把渴望得到的東西說成已經得到了,把希望發生的事情當做已經發生的事情來描述……這是由于兒童的心理發展水平所限而產生的,屬于無意說謊。2.有意說謊:兒童為了某種目的的說謊。如希望得到表揚、獎勵,或逃避責備、懲罰等故意編造謊言。
(3) 預防和矯治:說謊是一種不被社會所接納的行為,且容易演變成習慣,應該引起成人的重視。對兒童不同原因的說謊應采取不同的對策。
對兒童的無意說謊,成人不必緊張,也不可過度的指責兒童。一方面要在適當的時機進性引導,另一方面也可從中了解到兒童的心理需求。
對兒童的有意說謊,成人也要主要區別其緣由,不要錯怪了兒童善意的謊言,不僅要讓兒童明白說謊的后果,還要創造寬容的氣氛,允許兒童犯錯誤,鼓勵兒童說實話。成人要以身作則、言傳身教,為兒童樹立學習、模仿的榜樣。
兒童出現這些比較典型的行為偏差,心理因素是主要原因,但不是唯一的原因。這些偏差的形成有個逐漸積累的過程,是動態,所以父母和教師要通過全面的觀察、分析,找到關鍵原因所在,采取針對性強的措施,及時疏導,逐步矯治,一免給兒童的身心發育帶來不良的影響。必要時應接受專家的指導和幫助,進行心理治療。
夜驚、退縮行為、精神性厭食、恐懼癥、緘默癥、夢魘
2021下半年教師資格證考試準考證打印時間:10月25日-10月30日
(責任編輯:)