教師資格考試《中學教育知識》重點考點一

第一章 教育基本知識和基本原理

一、教育的屬性(出現五道真題，兩道本質屬性，三道社會屬性)

(一)教育的本質屬性(教育的本性)

一種有目的地培養人的社會活動

(二)教育的社會屬性(選擇)

1.永恒性;(教育與人類社會共始終)

2.歷史性;

3.繼承性

4.相對獨立性

20世紀以后的教育的新特點：

第一，教育終身化; 第二，教育的全民化; 第三，教育的民主化; 第四，教育的多元化; 第五，教育技術的現代化。

二、我國古代的教育思想

孔子的教育思想(重點)

《學記》的教育思想(重點)

墨子的教育思想(了解)

老莊學派的教育思想(了解)

三、西方古代的教育思想

柏拉圖及其《理想國》

教育代表作：《理想國》

柏拉圖是第一個提出學前教育思想的教育家。

柏拉圖在教育史上第一次提出“四科”(算術、幾何、天文、音樂)的課程體系。

柏拉圖還是“寓學習于游戲”的最早提倡者。

亞里士多德及其《政治學》

教育是國家的事務，教育應由國家管理;教育的任務是為國家培養公民。

在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原則;開創了教育遵循自然的先河。

對兒童進行分階段教育

代表著作：《政治學》

昆體良(高頻考點)

昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。

古代西方最早的一部教育理論專著(西方歷史上第一部專門論述教育問題的專著)：

《雄辯術原理》 (《論演說家的教育》)。

四、西方近代教育思想

夸美紐斯及其《大教學論》(高頻考點)

“教育學之父”

教育適應自然思想

《大教學論》：西方教育史上第一部體系完整的教育學著作。教育學作為一門獨立學科的萌芽。

贊譽教師是“太陽底下最光輝的職業”。

盧梭及其《愛彌兒》

教育基礎：性善論

教育分類：人的教育、事物的教育與自然的教育

教育理論：自然主義教育思想

教育核心：“兒童是教育的主體”

教育著作：《愛彌兒》

赫爾巴特及其《普通教育學》(高頻考點)

《普通教育學》(1806年)——標志著規范教育學的建立。

“傳統教育”三中心論：教師中心、教材中心、課堂中心

“四階段教學理論”：明了、聯想、系統和方法四個階段。

提出“教育性教學”原則。

教育目的：培養良好的社會公民。

洛克及其《教育漫話》

提出“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，天賦的智力人人平等。“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故。”

主張紳士教育，輕視國民教育。

代表著作：《教育漫話》

杜威及其《民主主義與教育》(高頻考點)

代表著作：《民主主義與教育》

教育本質：教育即生活;教育即生長;學校即社會;

教育方法：“在做中學”。

“新三中心論”： “兒童中心”、“經驗中心”、“活動中心”;

五步教學法：創設疑難情境;確定疑難所在;提出解決問題的種種假設;推斷哪種假設能解決困難;驗證假設。

馬克思主義教育思想

馬克思提出了人的全面發展學說，提出實現人的全面發展的根本途徑是教育與生產勞動相結合。

凱洛夫：凱洛夫主編的《教育學》被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作。

克魯普斯卡婭：《國民教育與民主制度》是最早以馬克思主義為基礎探討教育學問題的著作。

馬卡連柯：《教育詩》《論共產主義教育》。教育思想的核心：集體主義教育思想。

五、教育與社會政治經濟制度的相互關系：

教育與政治經濟制度是相互制約的關系。一定的社會政治制度決定著教育，而教育又對社會政治經濟制度產生一定的積極影響和作用。

政治經濟制度對教育的制約作用：1、政治經濟制度決定教育的領導權; 2、政治經濟制度決定著教育權3、政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想道德的內容

教育對政治經濟制度的影響作用：1、教育為政治經濟制度培養所需要的人才2、教育可以促進民主3、教育是一種影響政治經濟的輿論力量

人的身心發展規律：

1、個體身心發展的順序性2、個身身心發展階段性3、個體身心發展的不平衡性4、個體身心發展的互補性5、個體身心發展的個別差異性

關鍵期：指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時段。在關鍵期施加教育影響，可以起到事半功倍的效果(對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果)

影響人的身心發展的因素：

1、遺傳2、環境3、個體主觀能動性4、學校教育

學樣教育：

學校教育在人的身心發展中起主導作用

學校教育在人的身心發展中具有很重要的作用，讓要有以下三個原因：

第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，它規定著人的發展方向

第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好、

第三，學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素

學校教育對個體發展的特殊功能

第一，學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范

第二，學校教育具有加速個體發展的特殊功能

第三，學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值

第四，學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值：學校教育的內容大部分具有普遍性和基礎性，即使專門學校的教育，也屬該領域普遍和基礎的部分，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。此外，學校教育提高了人的需求水平、自我意識和自我教育的能力 ，這對人的發展來說，更具有長遠意義。

義務教育：

概念——是指法律規定，適齡兒童和青少年必須接受，國家、社會、家庭必須予以保障的國民教育。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。

義務教育的特點：

義務教育是強迫教育，具有強制性、普及性、免費性等特點。(強制性，又稱義務性，包括兩層含義：一是適齡兒童必須接受教育;二是國家必須予以保障)

2006年新〈義務教育法〉規定動作了“國家實行九年義務教育制度”，“實施義務教育，不收學費、雜費”，“義務教育是國務院領導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施，縣級人民政府為主管理工作的體制”等到一系列制度。

素質教育的基本觀點：

1、素質教育工作者以提高國民素質為根本宗旨2、素質教育是面向全體學生的教育3、素質教育是促進學生全面發展的教育4、素質教育是促進學生個性發展的教育5、素質教育是以培養學生的社會責任感、全新精神和實踐能力為重點的教育6、素質教育要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。

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