小學教師資格《綜合素質》高頻考點：教育公正與小學生的共同發展

運用“以人為本”的學生觀來開展教育活動，要遵循“教育公正”的原則，處理好小學生發展的“共同性”和“差異性”問題。

(一)促進全體學生的共同發展要以教育機會均等為基本原則

在學校教育活動中，“以人為本”，也是以所有學生的發展為本，或者說以每一個學生的發展為本，必須堅持“教育公正”原則。

所謂教育機會均等，應當包括兩個方面：一個是入學機會均等，一個是教育過程中機會均等。

(二)有差異的學生的共同發展

1.學生的性別差異與共同發展

性別作為一種自然狀態，是由遺傳基因決定的。遺傳基因的差異，會給不同性別的人帶來發展的差異。

2.學生的民族差異與共同發展

我國是一個多民族的國家，因此，在我國小學教育活動中，堅持“以人為本”，必須注意到民族差異，做到不同民族的學生共同發展，特別要注意少數民族學生的發展。

3.學生的地域差異與共同發展

中國人口眾多，地域廣大，經濟發展不平衡，存在著地域發展的差異。堅持“以人為本”，也要做到不同地域的學生得到共同發展。

教育者要對于來自不同地域的學生，不同的發展狀況，有正確的認識。正確地對待可能由于地域造成的學生發展差異，不能因學生所處地域的差異而歧視一些學生，要促進來自不同地域的小學生共同發展。

4.學生家庭背景的差異與共同發展

家庭是社會的細胞，然而社會中的家庭卻千差萬別。家庭有經濟情況的差異，有家長社會地位的差異，有家長文化水平的差異，有家長性格的差異，有家長教育子女水平的差異，還有家庭結構的差異。家庭的種種差異，可能會影響小學生的發展。教育者不能因為學生家庭的種種差異，以及這種差異給學生發展帶來的困難而歧視學生。

5.學生身心發展水平的差異與共同發展

最有可能影響教師在教育過程中對學生進行資源分配的因素，就是學生身心發展水平的差異。從學生的自然狀況看，他們的生理發展情況會有差異。從學生的社會文化素質狀況看，也會存在學習水平的差異。在教育活動中“以人為本”，特別要注意正確地對待學生身心發展的差異，要給予身心發展狀況不同的學生以同樣的關注，以促進學生的共同發展。

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