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第八章 幼兒游戲

第一節 游戲是幼兒的基本活動(216頁)

游戲對于幼兒來說，是他們最早、最基本的交往活動，游戲是幼兒交往的主要形式之一。交往，有助于培養幼兒健全的個性。

(一) 創設良好的游戲環境，增加交往機會。

(二) 在游戲中培養交往語言

交往語言是在主動活動中構成的，游戲有助于鞏固兒童的知識技能。如在角色游戲中，幼兒以角色身份出現，以角色的口吻表達自己的愿望和情感，這時他即是角色，又是自己，他會發現自我語言與他人語言的區別，也能自然的學會交往語言。另一方面，游戲的魅力在于最大限度地調動兒童的積極性，使兒童在愉快的氣氛中，不知不覺地進行學習，使交往語言得到進一步的培養。

(三)鼓勵幼兒積極交往

獨生子女家庭結構中少一個“兒童的群體”。這個群體對孩子個性的全面發展有著極其重要的作用。幼兒只有在與同伴相互交往的過程中才能學會共同生活，相互合作。教師可根據幼兒的心理特點，采取一些喜聞樂見的形式，促使幼兒間積極主動地進行交往。可安排一些促進幼兒交往的游戲，讓幼兒認真參與，以培養幼兒團結協作的精神。 (四)培養幼兒在游戲中的創新意識

★幼兒游戲的特點(簡答或者論述)

(一)游戲是幼兒的自主活動。

游戲是幼兒的自主活動，主要表現在游戲的內容、形式、進程等由幼兒自己選擇，而不由成人直接控制。

(二)游戲無強制性的外在目的。幼兒玩游戲的目的在于游戲活動本身，是為了好玩而游戲，除此這外，別無其他目的。

(三)游戲伴隨著愉悅的情緒體驗。只要幼兒在活動中具有滿足感、成功感等積極的內心體驗，就可以說幼兒具有了愉悅的情緒體驗。

(四)游戲活動是在假想的情景中發展的。創設良好的游戲環境，會使幼兒產生遐想，從而萌發做游戲的愿望。在環境的創設上，注意放一些實物和操作材料，這樣，不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，還可以培養幼兒的動手操作能力，想象力和創造力。 在游戲中，我們常常能發現幼兒的一些問題，也能看到一些同伴間的矛盾，沖突等。這就讓他們自己想辦法解決，找出一條解決問題的好辦法，從中學習調節自己的行為。要鼓勵幼兒進行角色游戲，因為孩子扮演不同的角色，能學會不同的角色間的交往方式，在游戲中獲得群體意識。

★定義：

教學游戲：幼兒教師為了實現幼兒園教育的任務、目的，采用游戲的形式進行教學，我們通常把這種活動稱為教學游戲或游戲化的教學。

★游戲的功能：(簡答)

(一)游戲對幼兒認知發展的作用。

游戲是幼兒已有生活經驗的基礎上，借助于想象來反映現實生活的一種活動。因此，游戲可以使幼兒的聯想、想象、創造力得到發揮。

一、案例背景

每天午餐時，由于孩子們用餐的速度快慢不一，所以常常是一部分孩子吃完了，而另一部分孩子碗里的飯才缺了一個角，時差就在一前一后中產生了?？紤]到教室小，教師人手又不夠，所以我們就讓那些先吃完的孩子自由活動，這樣的安排恰恰給了孩子一個自由的時間和空間。一塊小毛巾或是一個小碗都成了他們飯后可心的玩具。

二、案例描述

這天中午，小朋友的菜是西紅柿炒雞蛋，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能很快的吃完，勝勝也是其中一個。用完餐照例是要拿毛巾擦臉的，他拿了一條手絹架上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放好，然后站在門口，靠在門邊看別的孩子。忽然，他把兩個手撐在兩邊的門框上，笑著看洗手間的孩子。這時，斌斌剛好擦完了臉，要往教室里走，見門被堵住了，就用身子往勝勝身上撞?？墒遣还茉趺从昧?，勝勝就是不松手。而另一邊的瑩瑩也擦完了臉，要往教室里進。只見她走到門邊伸出右手在勝勝的左手上按了按，嘴里還發出“叮咚，叮咚”的聲音，馬上，勝勝就把左手放了下來，讓瑩瑩進去了。斌斌也想跟著進去，卻讓又勝勝攔在了門外。于是，他又往勝勝身上撞，可勝勝就是不讓他進。過了一會，莉莉也擦完了臉，走到門邊，同樣伸出右手在勝勝的左手上按了按，同時嘴里也發出“叮咚，叮咚”的聲音，勝勝又立刻放開了左手讓莉莉進去，而且馬上又將手放回到門框上。斌斌看了會，走到門邊，伸出右手照莉莉的樣子按勝勝的手，嘴里使勁喊“叮咚，叮咚。”勝勝馬上放下了左手讓他進了教室。

三、案例分析

從上面的近乎“惡作劇”的情景中，我們可以看出孩子對游戲的渴望。雖然只是簡單得不能簡單的游戲規則，他們卻玩得不亦樂乎?？赡芷綍r，我們看到勝勝這樣的孩子會立刻采用鐵腕政策，將他壓制，卻不知這種主觀的做法將孩子的創造天賦扼殺于無形。其實，幼兒在遇到困難時，通過自己的觀察就會有所發現，待孩子體驗到了這種成功，就容易保持他們喜歡探索，發現的興趣。就如例中的斌斌不管撞幾次門就是沒用，而按了門鈴的瑩瑩和莉莉則能很順利的進來。故事中的勝勝在毫無提示的情況下，將自己想象成一扇門，全然不在乎這在大人眼里可能是一個好笑的舉動。不但重復著同種游戲同種規則，而且非常遵守游戲規則。不是按門鈴的就不讓進，這強烈的規則意識讓我不得不為之嘆服，真是不可思議。

還記得有本書上曾說：“游戲是孩子賴以學習的方式”我想在上述案例中不難看出，游戲中斌斌就是個敗而不餒的學習者。經過一次次的體驗，最后終于明白游戲中人人都是平等的，只有遵守游戲規則才能暢通無阻。而瑩瑩和莉莉則是已有經驗的使用者，顯然她們將勝勝的行為理解為是在進行開門的游戲，然后又將自己的想法付著于行動(特別是瑩瑩)。很快，她們的想法就被認可了。那么，勝勝在游戲中擔任的又是什么角色呢?我想賦予他游戲啟動者的名號并不過分。是他的奇思妙想帶動了其他孩子的游戲，也正是他堅決的態度保證了游戲規則的執行。所以，我們不應該常以有色的眼光看待那些“皮蛋”，而應該試著從他們的角度細心去觀察，這樣就會發現許多如上的，在共同的夠建中以交互的形式吸收更多經驗而不斷創造出的新的游戲。

四、反思

在不經意中我捕捉到了這個短暫的一刻，也是綻現幼兒創造的一幕。反過來結合我們的教學實踐，我想我們還是得繼續調整自己的教育方法。

首先以幼兒為主體，應該成為我們教學的首要準則。在上述的案例中教師從頭到尾都只是個旁觀者，但幼兒的游戲熱情并未因此而減退，反而更加的有規則性。那么，我們的教學中是否也應該給幼兒多點自由自主活動的時間和空間，少些教師的說教，讓孩子乘著想象的翅膀自由飛翔于創造的天空呢。

其次，應該從幼兒好玩、好動、好奇的心理特點出發，結合自己已有的生活經驗，適宜的進行教學。使幼兒可以將在同一事物中產生的經驗建立在不同的體驗方式和不同的實踐當中。

(二)游戲對幼兒社會性發展的作用。

(三)幼兒游戲對幼兒情感發展的作用。

(四)游戲對幼兒身體發展的作用。

★怎樣使游戲成為幼兒園的基本活動(222頁 簡答)

(一)重視幼兒的自發游戲;(二)充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動;(三)滿足幼兒對多種游戲的需要

★自發性游戲(概念)：是指幼兒自己想出來的、自己發起的游戲，這種游戲完全符合游戲的特點，最貼近游戲的本質，也是幼兒最愿意玩的游戲。

第二節 幼兒游戲的指導

★注意參與游戲的策略：(簡答)

1、不干擾幼兒游戲的順利、正常進行，不限制幼兒積極性、創造性的發揮，不破壞幼兒自主活動的特點;

游戲案例——我先騎

我在一幼工作的時候，記得操場上常常放著很多的扭扭車，一天小陽和冰冰發現了停在操場上的一輛小扭扭車。他倆幾乎同時來到小車旁，都想先騎，誰也不讓誰，由此發生了爭執。我在一旁平靜地觀察。不一會兒，小麗也來到小車邊，見小陽和冰冰爭得不可開交，就建議采用“剪刀、石頭、布”的游戲方法來決定誰先騎車，小陽和冰冰同意了，結果小陽先騎。他兜了一圈又一圈，竟把另外兩個小伙伴給撇下了。小麗和冰冰高聲叫小陽停下，小陽不理不睬。于是，小麗勇敢地擋住小車的去路，冰冰也大膽地拉住小車的后座，迫使小陽停車。爭執又開始了，但沒過多久，只見冰冰騎上了車，小麗在數“一圈、兩圈……”。原來，他們制定了騎三圈后換人的規則……

[評：爭車事件中，誰先騎車和如何輪換都是孩子自己通過協商解決的，這一過程是孩子的自我教育過程，他們從中獲得了必要的經驗和能力：或學會保護自己，或學會控制自己，或學會以最初的道德認識去評判自己和他人的行為，或學會考慮別人的愿望與要求，并以適當的方式與人合作，等等。孩子在這種自我教育過程中更自然、更積極、更主動。他們自主、能動地進行價值選擇、是非判斷和行為控制，達到與環境相適應的目的，并促進心智的成熟和社會性的發展。而且，因為這種學習出于孩子自己的需要和意愿，且常常伴隨成功的體驗，令孩子充滿成長的歡樂和喜悅。]

2、要能靈活地轉換角色。有時，教師是觀察者，有時是材料提供者，有時是監督者，有時是游戲的合作伙伴。總之，教師參與游戲的角色不是一成不變的，全隨著游戲的發展而變化。

3、指導語言應該帶有啟發性，能激發幼兒積極思維，有利于引導幼兒去探索、解決問題。提問應有多種答案和選擇，而非只有一個答案。