為了幫助考生更好地備考2013年教師資格考試考試科目，小編特搜集整理了2013年教師資格考試幼兒教育心理學考點資料，以供大家訓練，希望對您有所幫助，祝您考試順利!
(四)有效自編測驗的特征
1.信度
信度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。它既包括在時間上的一致性，也包括內容和不同評分者之間的一致性。例如，采用性格量表測量學生，他們在這一個月的結果，如果大致等于六個月前和三個月前的得分，那么我們就認為測驗
的信度較高。
2.效度
效度是指測量的準確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。效度是一個相對概念，任何一種測量工具只是對一定的目的來說才是有效的。效度考慮的問題是：測驗測量什么?測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大?效度的重要性大于信度，因為一個低效度的測驗，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。例如，用磅秤稱量體重，連續多次都會得到相同的值，而且準確地反映了個體的重量，那么信度和效度都很高;但是如果使用它來測量身高，雖然測量值之問總是保持一致的，即信度很好，但是并沒有說明個體的高度，因而不是適宜的測量身高的工具。
3.區分度
區分度是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。它是根據學生對測驗項目的反應與某種參照標準之間的關系來估計的。例如，可用年級或教師評定的等級作標準，看測驗的項目能否把不同年級或不同水平的學生區分開來。
(五)自編測驗的常見錯誤
第一，教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標。
第二，許多教師對測驗準備的重要性缺乏足夠的認識，對測驗準備不夠充分，甚至沒有準備。
第三，許多教師編制的測驗太簡單，題量太小。
總之，測驗準備不充分、題量小、相信主觀判斷，都會導致過分強調無關細節，從而忽略本章提到的那些重要的原則或注意事項。
三、非測驗的評價技術
在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還使用了許多非測驗的評價技術，尤其是情感領域的教學評價更需要采用非紙筆測驗。情感教學不屬于任何一個學科，其效果可能產生在任何一種認知學科的教學過程中。
(一)案卷分析
案卷分析是一種常用的評價策略，其內容主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。例如，學生的家庭作業或課堂練習、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。對學生的作品進行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程就是案卷分析。
(二)觀察
通過教學過程中的非正式觀察，教師也能夠搜集到大量的關于學生學業成就的信息。這種觀察不只限于智能的發展，還包括學生生理、社會和情緒的發展。為了確保觀察的有效性，教師應注意自然地對學生進行全面系統的觀察，然后客觀、詳細地記錄下觀察信息。
1.行為檢查單
教師可以使用檢查單來記錄其在教學中的觀察結果。檢查單一般包括一系列教師認為重要的目標行為，通常采用有/無的方式記錄，但有時也記錄下次數。行為檢查單使用簡便易行，對于教師非常有用。尤其在課堂上，教師可以利用檢查單及時記下所觀察到的行為，便于指導和幫助學生。如果行為是屬于某一個好一壞連續體上的某一點，那么更適宜的方式是等級評價量表。當觀察目標是具體、特定的經過了明確界定的行為時，檢查單非常有效。
2.軼事記錄
軼事記錄是描述所觀察的事件。與檢查單相比，軼事記錄可提供比較詳細的信息，這些記錄一般是按照發生時間排列的。教師可以在事先有明確的觀察目標，就某一方面的行為進行記錄;也可以沒有明確目的，事后再專門分析或考查某一件事，這時教師就需要記下很多資料，甚至包括一些無關信息。軼事記錄要求教師純粹記載下所觀察到的內容，而不要摻雜進個人的意見或觀點。許多教師在他們的教案或工作日記上，都有軼事記錄。但是，軼事記錄比較費時，而且也很難排除主觀偏見。
3.等級評價量表
等級評價量表對于連續性的行為，可能更為有效。它可用于判斷某種行為的發生頻率，以及某種操作或活動的質量，使得觀察信息被量化。評價量表是一種間接的觀察技術，通過量化所觀察的信息，可以迅速簡便地獲得概括化的信息。評價量表和行為檢查單有一定關系。二者都要求教師對學生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結束后使用。但是它們的評價標準不同，檢查單只需要做定性的判斷，而等級評價量表是做定量的判斷。
(三)情感評價
許多時候，教師有必要針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。固然，我們可以借助已有的量表，但是學校也鼓勵教師自己編制評價量表。為了獲得這類信息，教師可以自行編寫開放式問題、問卷等。而在對結果的評價時，教師也需要寫一份詳細的報告，形式類似于上文的觀察報告。
四、教學評價結果的處理與報告
(一)評分
評分時必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種。絕對標準是以學生所學的課程內容為依據，學生的分數和其他同學的回答情況沒有關系。而且絕對標準強調，由于不同學生的學習起點和背景情況的差異，所以他們的學習結果也是不可比較的。它對應的評價方式，是標準參照評價。相對標準是以其他學生的成績為依據，對應于常模參照評價。相對標準的評價不僅與學生自己的成績有關，還與其他同學的成績有關。
在評分過程中，常常存在計分主觀性問題，教師往往會受一些無關因素的影響，使得評分的信度較低。因此，評分標準一定要與測驗的編制計劃和實際的編制工作保持連續性，確保整個評價活動是根據統一的標準進行的。這樣，評價結果才可能是教師所預期的信息，具有較高的信度，能夠對教學活動發揮積極作用。
合理的評分過程應包括如下步驟：第一，搜集有關學生的信息，信息可以來源于不同類型、性質的測驗，甚至觀察的評價方式。例如，教師對學生期末學習成績的評價，通常是期末考試成績占70%，平時作業和考試成績占20%，課堂表現占10%。第二，系統地記錄下評價的結果，并隨時保持最新的結果。第三，盡量將搜集的資料量化，用數據來表示學生的學習情況。第四，為了把評價的重點放在最終的學習成就，教師需要加大最后測驗得分的權重。第五，評價應該以成就為依據，而其他特征的評價，不要和成就的評價混雜起來。
(二)合格與不合格
有些課程采用合格與不合格來評價學生的成就。教師可以根據學生是否完成了每次作業來評價，也有可能根據學生的幾次作業情況評分，甚至評分的標準可以是學生的出勤情況。
(三)其他報告方式
除了常用的評分方法，教師還可以使用其他方式來報告評價結果。教師寫學生的個人鑒定或定期的綜合評價，提供給家長和學生。觀察報告也是一種報告評價結果的形式。此外，通過與家長面談，也可以交流關于學生的學習、行為和態度等方面的資料。
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（責任編輯：中大編輯）
