為了幫助考生更好地備考2013年教師資格考試考試科目，小編特搜集整理了2013年教師資格考試教育心理學(xué)重點(diǎn)提示資料，以供大家訓(xùn)練，希望對(duì)您有所幫助，祝您考試順利!
第四章 認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育(上)
1、解釋下列概念
發(fā)展：是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。
頭—尾梯度：發(fā)展的進(jìn)行有若干基本的方向，尤其是身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳部，這一進(jìn)展的方向稱為頭—尾梯度。
組織：皮亞杰認(rèn)為，人從他過去的生物方面繼承的，促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向，稱為組織。
適應(yīng)：皮亞杰認(rèn)為，人從他過去的生物方面繼承的，調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向，稱為適應(yīng)。
平衡：是一個(gè)自我調(diào)節(jié)機(jī)制，有助于成長(zhǎng)中兒童的世界概念趨于連貫而穩(wěn)定，使經(jīng)驗(yàn)不一致成為可理解的東西。
同化：是兒童使新的感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式一體化的過程。(皮亞杰)
2、簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的方向與順序
兒童心理發(fā)展的方向表現(xiàn)為兩種。
頭—尾梯度：發(fā)展的進(jìn)行有若干基本的方向，尤其是身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳部，這一進(jìn)展的方向稱為頭—尾梯度。
近末梢梯度：指從身體的中心部向末梢部進(jìn)行的發(fā)展方向。
兒童智力發(fā)展順序?yàn)椋菏紫仁菑母杏X運(yùn)動(dòng)水平開始，向主觀的直觀的“前概念水平”的運(yùn)算發(fā)展;接著，就可能在具體的情境中進(jìn)行邏輯運(yùn)算;更進(jìn)一步，又發(fā)展到形式、抽象水平上的邏輯運(yùn)算。
3、簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)
兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)表現(xiàn)為：綜合的分化，發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過程，這就是說，各部分相對(duì)獨(dú)立的特殊動(dòng)作是從未分化的渾然一體的動(dòng)作中分化出來的。平衡化：各個(gè)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)彼此聯(lián)系整合成一個(gè)整體而系統(tǒng)化以后，個(gè)體的動(dòng)作就逐漸地取得了相對(duì)穩(wěn)定的平衡。概念化：隨著兒童的不斷發(fā)展，兒童的動(dòng)作便逐漸地不受個(gè)別的具體狀況支配，能夠概括地、抽象地運(yùn)算課題情境所包含的種種因素間的功能關(guān)系(動(dòng)作表象、映象表象、象征表象：布魯納)。社會(huì)化;個(gè)性化。
4、簡(jiǎn)述制約兒童心理發(fā)展的因素
制約兒童心理發(fā)展的因素：遺傳與環(huán)境;成熟與學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校教育因素、主觀能動(dòng)因素。其中學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，表現(xiàn)為：學(xué)校教育能充分利用兒童的遺傳素質(zhì)，對(duì)其心理發(fā)展施加積極影響;學(xué)校教育和社會(huì)生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的;學(xué)校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。
5、簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的年齡特征
兒童心理年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下從每個(gè)年齡段中許多具體的、個(gè)別的兒童心理發(fā)展的事實(shí)中概括出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。
兒童心理發(fā)展的年齡特征分為這樣幾個(gè)階段：乳兒期、嬰兒期、學(xué)齡前期、學(xué)齡初期、學(xué)齡中期、學(xué)齡晚期。
兒童心理年齡特征具有穩(wěn)定性、可變性。可變性是絕對(duì)的，穩(wěn)定性則是相對(duì)的。
6、簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論
皮亞杰認(rèn)為，人的發(fā)展過程可以劃分為若干不同而相繼的階段，各階段都具有某些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)，是在兒童成長(zhǎng)中對(duì)環(huán)境里各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和改編的方式中表現(xiàn)出來的。
感覺運(yùn)動(dòng)階段(出生至兩歲)兒童特征：從被動(dòng)的反應(yīng)到積極而有意的反應(yīng);從不見即無知進(jìn)而到隨運(yùn)動(dòng)中的物體，以至了解所謂的物體長(zhǎng)存;藉操縱物體本身以了解物體的屬性;從注意自己的身體到認(rèn)識(shí)外界環(huán)境;能發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的之新手段;缺乏以語(yǔ)言或抽象符號(hào)為物體命名或分類的能力
思維準(zhǔn)備階段(二至七歲)兒童特征：逐漸能從記憶過去的經(jīng)驗(yàn)互想像未來;每一兒童所使用文字有其個(gè)人的私自意義;兒童分不出自己與外部世界的不同，以其直覺與感覺解釋其所見所聞;兒童不易為他人設(shè)想，一切以自我為中心;萬物皆有生命;兒童專心于他所一時(shí)注意的事物而忽略其余，兒童對(duì)質(zhì)量的保存異常困難;兒童思考有不可逆性。
思維階段(七至11歲)特征：思考具有相當(dāng)?shù)膹椥裕藶闇?zhǔn)備思維期所缺乏;思考可以逆轉(zhuǎn)、矯正，甚至重新開始;兒童已能對(duì)一個(gè)以上的因素同時(shí)注意;對(duì)同一問題，接受不同的觀點(diǎn);兒童雖然能了解原則或規(guī)則，但應(yīng)用原則時(shí)經(jīng)常“咬文嚼字”。
抽象思維階段(11至15歲)特征：思考為假設(shè)的與演繹的—將可能性化為假設(shè)并予以求證;思考為命題的思維—以句子代表命題，并發(fā)現(xiàn)命題間的關(guān)系;思考為組合性分析—將因素個(gè)別分析后予以綜合以解決問題。
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