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教學設計
重點提示
統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：
(1)教學目標的分類及表述方法。
(2)運用指導教學法和發現教學法設計課堂教學。
(3)個別化教學的基本環節及模式。
考綱鏈接
1.教學目標：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。
2.教學目標的意義：(1)指導學習結果的測量和評估;(2)指導教學策略的選用;(3)指引學生學習。
3.教學目標的分類：(1)認知目標;(2)情感目標;(3)動作技能目標。
4.認知目標包括：知識、領會、應用、分析、綜合、評價。
5.情感目標包括：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化。
6.動作技能目標包括：知覺、模仿操作、準確、連貫、習慣化。
7.教學目標的表述：(1)行為目標：是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標;(2)心理與行為相結合的目標。
8.行為目標具備三個要素：(1)具體目標。即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為。(2)產生條件。即規定學生行為產生的條件。(3)行為標準。即提出符合行為要求的行為標準。
9.任務分析。任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相連的各種子目標的過程。在進行任務分析時，教師要從最終目標出發，一級子目標、一級子目標地揭示其先決條件，然后把學生需要掌握的學習目標逐級排列出來。
10.教學中的九個事項。加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項：(1)引起學生注意;(2)提示教學目標;(3)喚起先前經驗;(4)呈現教學內容;(5)提供學習指導;(6)展現學習行為;(7)適時給予反饋;(8)評定學習結果;(9)加強記憶與學習遷移。
11.常用的教學方法：講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、游戲、參觀法、實習作業。
12.教學媒體：(1)非投影視覺輔助;(2)投影視覺輔助;(3)聽覺輔助;(4)視聽輔助。
13.以教師為主導的教學策略-指導教學：(1)復習和檢查過去的學習;(2)呈現新材料;(3)提供有指導的聯系;(4)提供反饋和糾正;(5)提供獨立的練習;(6)每周或每月的復習。
14.以學生為中心的教學策略：(1)發現教學。又稱啟發式教學，指學生通過自身學習活動而發現有關概念或原理的一種教學策略;(2)情境教學。指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略;(3)合作學習。指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。
15.發現教學設計四原則：(1)教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚;(2)要配合學生的經驗，適當組織教材;(3)要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序;(4)確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。
16.合作學習教學設計實施五特征：(1)分工合作;(2)密切配合;(3)各自盡力;(4)社會互動;(5)團體歷程。
17.個別化教學及其基本環節。個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。包括這樣幾個環節：(1)診斷學生的初始學業水平或學習不足;(2)提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系;(3)引入有序的教學材料，加以操練和練習;(4)容許學生以自己速度向前學。
18.個別化教學的經典模式：(1)程序教學，是一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學。(2)計算機輔助教學(簡稱CAI)，是使用計算機作為一個輔導者，以呈現信息、給學生提供練習機會、評價學生的成績以及提供額外的教學。(3)掌握學習，是由布魯姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。
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（責任編輯：中大編輯）
