2017年河北省滄州市運河區教師招聘考試真題試卷

(滿分100分時間120分鐘)

一、單項選擇題(在下列每小題列出的四個選項中只有一個是最符合題意的，請將其代碼填在括號內。錯選、多選或未選均不得分。本大題共60小題，每小題0.8分，共48分)

1.社會主義教育的一個基本特征是()

A.政治與經濟相結合

B.教育與生產勞動相結合

C.教育與學習相結合

D.生產力與生產關系相結合

【答案】B

【解析】略。

2.政治與教育內容的關系是()

A.政治決定一切教育內容

B.政治決定與勞動能力有關的教育內容

C.政治與教育內容無關

D.政治決定與思想意識有關的教育內容

【答案】D

【解析】不同政治經濟制度的社會具有不同的政治方向、思想意識和主流文化，并且要求培養具有不同政治立場和思想意識的人，這自然要求傳遞不同的教育內容，特別是思想道德方面的內容。

3.教育的直接目的是()

A.促進社會的發展

B.培育“四有新人”

C.促進人的身心發展

D.培養人的生存能力

【答案】C

【解析】伲進人的身心發展是教育的直接目的。

4.維果斯基提出“教學應走在發展前面”的含義是()

A.教學可以不考慮兒童現有的發展水平

B.提前講授下一階段才能掌握的內容

C.根據學生的現有水平進行教學

D.教學的重要任務是創造最近發展區

【答案】D

【解析】在維果斯基看來，教學的可能性由學生的最近發展區決定，“教學應該走在發展的前面”。這里有兩層含義：(1)教學在發展中起主導作用。它決定著兒童的發展，決定著發展的內容、水平、速度及智力活動的特點。(2)教學創造著最近發展區。教學應適應學生的現有水平，但更重要的是要發揮教學對發展的主導作用。

5.“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統儒家思想，其錯誤之處是把()相隔離。(常考)

A.教育與生活

B.教育與經濟

C.教育與政治

D.教育與生產勞動

【答案】D

【解析】這句話的意思是;勞心者作為統治階級，無需從事生產勞動，而勞力者作為被統治階級，通過生產勞動創造社會財富—，供養統治階級。這體現了教育與生產勞動相分離的觀點。

6.()是我國當今社會發展賦予教育的根本宗旨，也是我國當代教育的重要使命

A.使受教育者德智體美等方面全面發展

B.使人的生存和發展充滿內在的活力

C.為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才

D.注重提高全民族素質

【答案】D

【解析】提高全民族素質，是我國當今社會發展賦予教育的根本宗旨，也是我國當代教育的重要使命。

7.“教育與生產生活相融合，教育內容主要為生產生活經驗。”這句話反映了()的教育特征。(易錯)

A.原始社會

B.現代社會

C.封建社會

D.古代社會

【答案】 A

【解析】原始社會的教育具有非獨立性，教育和社會生活、生產勞動緊密相連。教育沒有從社會生活和生產中分化出來，教育是在生產勞動和社會生產中進行的，沒有特定的教育場所和專職教育人員。

8.“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量，甚至有的教育還在摧殘兒童。”這說明()(常考)

A.教育在人的發展中起主導作用

B.教育在人的發展中具有導向性作用

C.教育比遺傳素質更能影響人的發展

D.教育對人的發展的主導作用是有條件的

【答案】D

【解析】題干的描述說明教育對人的發展具有不同的作用，學校教育在人身心發展中的主導作用和促進作用的實現是相對的、有條件的。

9.教育學發展過程中存在“源”與“流”的關系問題，“源”是指教育實踐，“流”是指()

A.教育實踐

B.教育理論

C.教育現象

D.教育事實

【答案】B

【解析】教育學發展的“源”在教育實踐。教育實踐不僅是教育理論的源泉，而且是檢驗教育理論正確與否的標準。但當某一教育理論形成以后，就成為影響以后教育思想發展的“流”，成為現成的思想體系，反過來指導教育實踐的發展。

10.根據我國《教師法》的規定，學校應對教師考核的內容是()

A.政治思想、業務水平、工作態度和工作業績

B.思想品德、教學水平、科研能力和社會影響

C.政治表現、教學能力、科研成果和工作績效

D.思想作風、教學能力、科研水平和育人業績

【答案】A

【解析】根據我國《教師法》第二十二條規定，學校或者其他教育機構應當對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核。

11.《學生傷害事故處理辦法》，從法規類型屬性(性質)上看，屬于()(易混)

A.教育法律

B.教育行政法規

C.教育規章

D.教育法令

【答案】C

【解析】《學生傷害事故處理辦法》由教育部頒布，自2002年9月1日起施行。《學生傷害事故處理辦法》對學生在校期間所發生的人身傷害事故的預防與處理做出了具體規范，其從性質上看，屬于教育規章。

12.學生傷害事故的責任，其確定依據是()

A.相關當事人的經濟條件、責任的承擔能力

B.相關當事人的過錯性質、程度和悔過態度

C.相關當事人的行為與損害后果的因果關系

D.相關當事人的態度與損害后果的嚴重程度

【答案】C

【解析】學生傷害事故的責任，應當根據相關當事人的行為與損害后果之間的因果關系依法確定。因學校、學生或者其他相關當事人的過錯造成的學生傷害事故，相關當事人應當根據其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關系承擔相應的責任。當事人的行為是損害后果發生的主要原因，應當承擔主要責任;當事人的行為是損害后果發生的非主要原因，承擔相應的責任。

13.根據《中華人民共和國未成年人保護法》的規定，保護未成年人的工作，應當遵循的原則，下列說法錯誤的是()

A.尊重來成年人的人格尊嚴

B.保護未成年人的人身安全

C.適應未成年人身心發展的規律和特點

D.教育與保護相結合

【答案】B

【解析】根據《中華人民共和國未成年人保護法》第五條規定，保護未成年人的工作，應當遵循下列原則：(1)尊重未成年人的人格尊嚴;(2)適應未成年人身心發展的規德和特點;(3)教育與保護相結合。

14.在構建和諧社會的今天，實現“教育機會均等”已經成為教育改革追求的重要價值取向。2000多年前，孔子就提出了與“教育機會均等”相類似的樸素主張，他的“有教無類”的觀點體現了()(易混)

A.教育起點機會均等

B.教育過程機會均等

C.教育條件機會均等

D.教育結果機會均等

【答案】A

【解析】“有教無類”是指不管什么人都可以受到教育，不因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對象之外，體現的足教育起點機會均等。

15.在德育中，“一把鑰匙開一把鎖”是貫徹了哪條原則( )

A.正面教育原則

B.集體教育原則

C.知行統一原則

D.因材施教原則

【答案】D

【解析】因材施教原則是指教育者在德育過程中，應根據學生的年齡特征、個性差異以及品德發展現狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。“一把鑰匙開一把鎖”體現的正是因材施教原則。

16.從整體來看，小學生品德發展的關鍵年齡大致在( )(易錯)

A.二年級(8歲左右)

B.三年級(9歲左右)

C.四年級(10歲左右)

D.五年級(11歲左右)

【答案】B

【解析】小學階段的品德過渡性特點，是品德發展過程中的質變的具體表現，在這個過程中，存在著一個轉折期，即兒童品德發展的“關鍵年齡”。研究結果認為這個關鍵期大致在小學三年級下學期前后，但是由于教育工作上的差異，前后有一定的出入。

17.“標準化的教學很可能束縛學生的想象力和創造力，扼殺學生的創新精神。”這句話主要體現了教育的( )

A.正向功能

B.負向功能

C.社會發展功能

D.隱性功能

【答案】B

【解析】教育的負向功能指教育阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。題干中“束縛學生的想象力和創造力，扼殺學生的創新精神”體現了教育的負向功能。

18.“雖有嘉肴，弗食不知其旨也;雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。”這句話所體現的教學原則是( )

A.藏息相輔

B.啟發誘導

C.教學相長

D.長善救失

【答案】C

【解析】題干的意思是：即使有美味佳肴，不吃還是不知道它的美味;即使有至善之道，不學習還是不知道它的好處。這就是為什么學習之后才知道知識匱乏，教授他人后才知道不簡單。這句話體現了教和學要相互促進，即教學相長的教學原則。

19.教育可以使原來為少數人所掌握的科學知識在較短的時間內為更多的人所掌握，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發展。這說明教育具有的功能足( )

A.再生產勞動力

B.再生產科學知識

C.科學研究

D.促進科研技術成果的開發利用

【答案】B

【解析】教育再生產科學知識具體表現在：(1)教育可以高效能地擴大科學知識的再生產，使原來為少數人所掌握的科學知識在較短的時間內為更多的人所掌握，從而提高勞動生產效率，促進生嚴力的發展;(2)教育也擔負著發展科學、再生產科學的任務，這在高校表現得尤為明顯。

20.當前教師隊伍中存在著以教謀私，熱衷于“有償家教”的現象。這實際上違背了( )的職業道德。

A.愛崗敬業

B.依法執教

C.嚴謹治學

D.廉潔從教

【答案】D

【解析】廉潔從教的職業道德規范要求教師不利用職責之便謀取私利。題干中“以教謀私”違背了廉潔從教的職業道德。

21.最能有效提高教學質量的環節是( )

A.備課

B.上課

C.課外輔導

D.布置作業

【答案】B

【解析】上課是教學工作的中心環節，也是最能有效提高教學質量的環節。

22.課堂上，教師一般在處理學生小聲講話沒認真聽課的行為時，采用( )的方式比較妥當。

A.懲罰

B.表揚別人忽視他

C.饜足

D.消退

【答案】B

【解析】略。

23.在學過正方體、長方體等形狀的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式，屬于( )(常考)

A.并列結合學習

B.類屬學習

C.下位學習

D.上位學習

【答案】D

【解析】上位學習又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的。上位學習遵循從具體到一般的歸納概括過程。

24.計劃安排每天自習時間表，屬于學習策略類別中的( )

A.組織策略

B.認知策略

C.精細加工策略

D.資源管理策略

【答案】D

【解析】資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。資源管理策略又包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、學業求助策略。“計劃安排每天自習時間表”屬于資源管理策略中的時間管理策略。

25.利用課余時間讀短篇文章或閱讀報紙雜志，拓寬自己的知識面，屬于( )

A.計劃策略

B.組織策略

C.學習時間管理策略

D.調節策略

【答案】C

【解析】略。

26.教學目標側重知識或結果，則宜選擇( )

A.發現學習

B.接受學習

C.合作學習

D.掌握學習

【答案】B

【解析】略。

27.小學階段的教學應側重的教學方法是( )

A.講演的方法

B.探究的方法

C.直觀的方法

D.實習的方法

【答案】C

【解析】小學生年齡偏小，知識儲備和經驗較少，注意力集中時間較短，老師應該側重運用直觀的方法。

28.在觀察精確性上有明顯提高的階段是小學( )

A.二年級

B.三年級

C.四年級

D.五年級

【答案】B

【解析】小學低年級學生觀察的精確性、深刻性不夠，對事物的觀察通常是籠統的、表面的、局部的，不能準確地、全面地、深入地感知事物。三年級學生觀察的精確性有明顯提高，五年級學生略高于三年級學生。

29.小學低年紀兒童常常在家長、或教師的監督下完成作業或者活動任務，這體現了低年級兒童意志的 ( )(常考)

A.堅韌性水平較低

B.果斷性水平較低

C.自覺性水平較低

D.堅持性水平較低

【答案】C

【解析】意忐的自覺性是指一個人清晰地意識到自己行動的目的和意義，并且能夠主動地支配自己的行動，使之符合既定目的的意志品質。小學低年級兒童的自覺性水平較低，所以需要家長和教師的督促。

30,暗示教學法的一個重要原則是( )

A.愉快而不緊張的原則

B.理論聯系實際原則

C.啟發性原則

D.因材施教原則

【答案】A

【解析】貫穿暗示教學模式的三個原則：愉快而不緊張的原則、有意識和無意識相統一的原則、暗示手段相互作用的原則。

31.教學從其本質上講，是( )

A.一種主體活動

B.一種實踐活動

C.一種認識活動

D.一種文化活動

【答案】C

【解析】教學活動就其本質而言，是一種特殊的認識活動。

32.在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實(如棉籽等)，這樣才有利于學生準確地掌握“果實”概念。這是運用了( )

A.正例與反例配合法

B.變式法

C.比較法

D.直觀法

【答案】B

【解析】所謂變式，就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說明事物的屬性，使本質屬性保持不變而非本質屬性或有或無，以便突出本質屬性。例如，在生物學中介紹“果實”的概念時，不要只選可食的果實(如蘋果、西紅柿、花生等)，還要選擇一些不可食的果實(如橡樹籽、棉籽等)，這樣才有利于學生看到一切果實都有“種子”這一關鍵屬性，而舍棄“可食性”等無關特征。

33.能夠反映學生認識規律的教學原則是( )

A.理論聯系實際原則

B.因材施教原則

C.鞏固性原則

D.啟發性原則

【答案】D

【解析】啟發性原則是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。這一原則重在調動學生的主動性，引導他們逐步深入地認知事物，掌握規律，培養能力，是能夠反映學生認識規律的教學原則。

34.在教學過程的基本階段中，( )是中心環節。

A.引起學生的學習動機

B.引導學生領會知識

C.引導和組織學生運用知識

D.檢查和鞏固知識

【答案】B

【解析】領會知識是教學過程的中心環節。

35.影響教師課堂管理的情境因素是( )

A.班級規模

B.班級性質

C.班級類型

D.班級特征

【答案】B

【解析】影響教師課堂管理的情境因素是班級性質。

36.以下屬于元認知計劃策略的是( )

A.設置學習目標

B.對材料進行自我提問

C.測驗先做簡單題目

D.考試時監視自己的速度和時間

【答案】A

【解析】學習的元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。元認知策略大致可分為以下三種：(1)計劃策略。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、預測重點難點、產生待回答的問題以及析如何完成學習任務等。(2)監控策略。監控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤和對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間等。(3)調節策略。例如：當學習者意識到他不理解課的某一部分時，他們就會退回去去讀困難的段落;在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度;復習他們不懂的課程材料;測驗時跳過某個難題先做簡單的題目等。

37.對圓的直徑是它的半徑的兩倍的學習屬于( )

A.符號學習

B.概念學習

C.命題學習

D.上位學習

【答案】C

【解析】命題學習是指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，實際上是學習表示若干概念之間關系的判斷。

38.數學教師在教應用題時，一再強調要學生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了( )(常考)

A.牢記題目內容

B.很好地完成對問題的袁征

C.有效地監控解題過程

D.熟練地使用計算技能

【答案】B

【解析】理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。題干中數學老師的做法是為了讓學生更好地理解問題，也就是形成問題表征。

39.將事物整體分解為各個部分、要素或層次，分別抽取其個別屬性加以考察，從而認識事物本質的思維方法是( )

A.比較方法

B.演繹方法

C.分析方法

D.綜合方法

【答案】C

【解析】分析是指在頭腦中把事物或對象分解成各個部分或各個屬性。例如，把一棵樹分解為根、莖、葉、花等。

40.( )是從一般性知識的前提推出個別性知識的結論的推理，即從一般到特殊的推理。

A.直言推理

B.類比推理

C.歸納推理

D.演繹推理

【答案】D

【解析】演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過程。例如，所有的哺乳類動物都是胎生的，虎足哺乳類動物，因此得出的結論是：虎也是胎生的。

41.心理學里通常把教師期望的預言效應稱作( )

A.定勢效應

B.暈槍效應

C.羅森塔爾效應

D.首因效應

【答案】C

【解析】教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

42.厭學是由于人為因素所造成的兒童( )上的失調狀態。

A.知覺

B.思維

C.情緒

D.行為

【答案】C

【解析】略。

43.( )是加工信息的方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。

A.認知策略

B.元認知策略

C.管理策略

D.調節策略

【答案】A

【解析】認知策略是學習者信息加工的方法和技術。其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理，二是對信息進行分門別類的系統儲存。

44.學習一種新材料時運用聯想、假借意義，對記憶很有幫助的這種方法是( )

A.語義聯想

B.視覺聯想

C.諧音聯想法

D.關鍵詞法

【答案】C

【解析】諧音聯想法是通過諧音線索，運用視覺表象，假借意義進行人為聯想。

45.工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為( )

A.組織策略

B.復述策略

C.計劃策略

D.調節策略

【答案】B

【解析】題干所述符合復述策略的定義。

46.昨天，我們學習了一個英文單詞lnterest，今天又學習其形容詞interesting，由于有了昨天的基礎，今天學習特別快。這屬于( )

A.前攝促進

B.倒攝促進

C.前攝抑制

D.倒攝抑制

【答案】A

【解析】先前所學的知識促進了后來所學的知識，稱為前攝促進。

47.某學生在研究事物時，容易受他人態度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于( )

A.場依存型

B.場獨立型

C.沖動型

D.沉思型

【答案】A

【解析】場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據，其態度和自我認知易受周圍環境或背景(尤其是權威人士)的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標準。

48.學習課文時分段、總結段意屬于( )

A.復述策略

B.精細加工策略

C.組織策略

D.元認知策略

【答案】B

【解析】略。

49.整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略屬于( )

A.組織策略

B.精細加工策略

C.復述策略

D.元認知策略

【答案】B

【解析】題干所述是精細加工策略中的運用背景知識，聯系客觀實際的學習策略。對于意義性較強的學習材料可以通過新知識與舊知識之間的連接，用頭腦中已有的圖式使新信息合理化。要充分利用背景知識，應注意在對新材料理解的基礎上進行學習，而不是機械記憶式地學習，遙時建立類比。

50.下列屋王斃照垂委蜓如型摟驏遺( )(易錯)

A.認知結構和態度

B.智力和學習環境

C.年齡和學習材料

D.學習目標和態度

【答案】A

【解析】影響學習遷移的因素(條件)有：(l)學習材料的特點;(2)原有的認知結構;(3)對學習情境的理解;(4)學習的心理準備狀態;(5)學習策略的水平;(6)智力與能力;(7)教師的指導。其中(2)(3)(4)(5)(6)屬于個人主觀因素。

51.就兒童發展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟，體現了兒童身心發展的( )特點。

A.階段性

B.不平衡性

C.個別差異性

D.順序性

【答案】B

【解析】個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一方面是指身心發展的同一方面的發展速度，在不同的年齡階段是不平衡的;另一方面是就個體身心發展的不同方面而言的。題干所述內容體現了個體身心發展的不同方面的發展速度是不平衡的。

52.教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆所依據的感知規律是( )

A.強度律

B.差異律

C.活動律

D.組合律

【答案】B

【解析】差異律指對象和背景的差異越大，對象從背景中區分開來越容易。黑板和白粉筆之間的對比明顯，有助于提高感知效果。

53.干燥防失火，急躁必跺足。強調什么記憶方式( )(易混)

A.有意識記

B.無意識記

C.意義識記

D.機械識記

【答案】C

【解析】意義識記是在理解的基礎上，依據材料的內在聯系，并運用已有的知識經驗而進行的識記，有人也稱之為理解記憶或邏輯記憶。如果材料本身沒有什么內在聯系，被人為地賦予某種意義，與已有的知識經驗聯系起來，這種識記也屬于意義識記。題干中例子就屬于該種意義識記。

54.操作技能形成的具體途徑是( )

A.示范

B.講解

C.練習

D.反饋

【答案】C

【解析】略。

55.( )的兒童常常對學習成績、陌生環境反應敏感，擔心害怕，顯得很不安分。

A.誦讀困難

B.過度焦慮

C.強迫觀念

D.交往困難

【答案】B

【解析】題干所述是過度焦慮的表現。

56.反饋在操作技能學習過程中的作用是非常關鍵的，其中( )的作用尤為明顯。

A.外部反饋

B.方法反饋

C.過程反饋

D.結果反饋

【答案】D

【解析】反饋在操作技能學習過程中的作用是非常關鍵的，只有通過反饋，學習者才知道自己的動作是否合乎要求。其中準確的結果反饋可以引導學生矯正錯誤動作、強化正確動作，并鼓勵學生努力改善其操作，作用尤為明顯。

57.漢語拼音的學習對英語音標的學習的影響是( )

A.一般遷移

B.特殊遷移

C.負遷移

D.垂直遷移

【答案】C

【解析】負遷移也叫“抑制性遷移”，是一種學習對另一種學習的阻礙作用。漢語拼音的學習對英語音標的學習有阻礙作用，因此屬于負遷移。

58.隨著知識經驗的積累，兒童情感的分化逐漸精細、準確，以笑為例，小學兒童除會微笑、大笑外，還會羞澀地笑、偷笑、嘲笑、苦笑等。這一表現說明了小學兒童情感( )

A.豐富性發展

B.深刻性發展

C.可控性發展

D.穩定性發展

【答案】A

【解析】小學兒童的情感內容不斷豐富。主要表現在：(1)多樣化的，活動豐富了小學兒童的情緒、情感。(2)小學兒童的情感進一步分化。由于知識經驗的積累，小學兒童的情感分化逐漸精細。以笑為例，小學兒童除了會微笑、大笑外，還會羞澀地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。

59.小學兒童玩游戲機的水平不亞于成人，這是因為他們( )

A.注意的廣度已有較好的發展

B.注意的穩定性已有較好的發展

C.注意的轉移已有較好的發展

D.注意的分配已有較好的發展

【答案】D

【解析】注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象。小學生在玩游戲機的時候要進行兩種或兩種以上的活動，因此題干所述表明小學兒童的注意分配已有較好的發展。

60.與成人相比，小學兒童純音聽覺的敏感度( )

A.不如成人

B.接近成人

C.已達成人

D.超過成人

【答案】A

【解析】小學生的視覺、聽覺和運動覺發展很快。視覺在整個感知覺中已占主導地位;純音聽覺的敏感度隨著年齡的增長逐漸提高，但整個小學階段都不如成人，更未達到高峰。

二、判斷題(判斷下列各題的正誤，并在題后括號內打“對”或“錯”。本大題共30小題，每小題0.5分，共15分)

61.教育能推進一個社會的民主化進程。( )

【答案】對

【解析】略。

62.社會可以制約教育的發展，而教育無法制約社會的發展。( )

【答案】錯

【解析】教育為一定社會的生產力發展水平所制約，為一定的社會政治經濟制度所決定，為一定社會的文化所影響。同時，教育也可以反作用于社會的發展。

63.預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人的法制觀念。( )

【答案】對

【解析】根據我國《預防未成年人犯罪法》第六條規定，預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人的法制觀念，使未成年人懂得違法和犯罪行為對個人、家庭、社會造成的危害，違法和犯罪行為應當承擔的法律責任，樹立遵紀守法和防范違法犯罪的意識。

64.未成年學生的身體狀況、行為、情緒等有異常的情況，監護人知道或已被學校告知而發生的傷害事故，應由學校和監護人共同承擔責任。(易錯)( )

【答案】錯

【解析】詳見《學生傷害事故處理辦法》第十條規定。

65.教師體罰學生，經教育不改，情節嚴重構成犯罪的，依法追究民事責任。( )

【答案】錯

【解析】詳見《中華人民共和國教師法》第三十七條規定。

66.能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。( )

【答案】對

【解析】略。

67.判斷一個人的心理健康狀況應兼顧其內部協調與外部適應兩方面。( )

【答案】對

【解析】判斷一個人的心理健康狀況時，應兼顧個體內部協調與對外良好適應兩個方面。

68.依據指導思想的不同，各種教學方法可歸納為兩大類：注入式和啟發式。( )

【答案】對

【解析】略。

69.學校不得組織未成年學生參加搶險、救災等危險性活動。( )

【答案】對

【解析】詳見《中小學幼兒園安全管理辦法》第三十三條規定。

70.態度結構的三種成分始終是一致的。( )

【答案】錯

【解析】態度的結構包括認知成分、情感成分和行為成分。一般情況下，這三種成分是一致的，但也有不一致昀情況，如知行脫節等。

71.個體心理發展的速度可以有個別差異，但發展是不可逆的，也不可逾越。( )

【答案】對

【解析】在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發展的速度有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也不可逾越。

72.班級越大，情感紐帶的力量就越強。( )

【答案】錯

【解析】班級越大，情感紐帶的力量就越弱。

73.設計教學過程實質上指的就是設計教案。( )

【答案】錯

【解析】略。

74.實踐說強調了學生的主觀能動性，但是削弱了教師的主導作用。( )

【答案】錯

【解析】發展說強調了學生的主觀能動性，但是削弱了教師的主導作用，在教學活動中，離開了教師的主導作用，學生的發展水平是難以得到保證的。

75.鞏固性原則又可稱為接受性原則，是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。( )

【答案】錯

【解析】量力性原則又稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。這一原則是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。

76.成功解決一道難題后產生的自豪感、愉快感屬于成就感。( )

【答案】對

【解析】略。

77.具體運算階段的兒童的思維是以命題形式進行的。( )

【答案】錯

【解析】具體運算階段的兒童能夠運用邏輯思維解決具體問題，但必須依賴于實物和直觀形象的支持才能進行邏輯推理和運用邏輯思維解決問題，不能夠進行純符號運算。以命題形式進行思維是形式運算階段的思維特征。

78.品德是個體的先天稟賦。( )

【答案】錯

【解析】品德是將外在于個體的社會規范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程，是通過后天學習形成的。

79.從抑制不良行為的角度看懲罰不利于良好的態度與品德的形成。( )

【答案】錯

【解析】雖然對懲罰的教育效果有不同的看法，但從揶制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態度與品德形成的。

80.學習動機可以影響學習效果，同時學習效果也可以反作用于學習動機。( )

【答案】對

【解析】略。

81.表揚和獎勵對于學習具有推動作用，因此應多用。( )

【答案】錯

對學生的學習行為和學習結果給予獎勵能有效地促進其學習。雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內在動機。只有當內部動機缺乏時，物質獎勵才能起到很好的激勵作用。

82.學習者如果把學習成敗歸因于自身內在因素，則學習結果不會對其自我意象產生影響。( )

【答案】錯

【解析】如果學習者將成敗歸因于自身內在的因素，學習者會產生積極的自我價值感，進而投入到位來的學習活動中去，或形成消極的自我意象，而更避免成就性任務;相反，如果學習者將成敗歸因于機體外在因素，則學習結果不會對其自我意象產生影響。

83.影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。( )

【答案】對

【解析】個人自身行為的成敗經驗這一效能信息源對自我效能感的影響最大。

84.主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題的知識是程序性知識。( )

【答案】錯

【解析】陳述性知識是回答事物“是什么”“為什么”等問題的言語信息方面的知識。

85.技能沒有好壞之別，習慣有好壞之分。(易混)( )

【答案】對

【解析】技能有高級、低級之分，但沒有好壞之別。習慣則不同，它根據對個人和社會的意義有好壞之分。

86.練習是形成各種操作技能不可缺少的關鍵環節。(常考)( )

【答案】對

【解析】略。

87.無論是真正的創造還是類似的創造，它們所表現出來的思維或認知能力在本質上是相同的。( )

【答案】對

【解析】創造有真正的創造和類似的創造之分，前者是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動;后者產生的成品并非首創，只對個體而言具有獨創性。無論是真正的創造還是類似的創造，他們所表現出來的思維或認知能力在本質上是相同的。

88.定勢對學習遷移總是起到阻礙作用。( )

【答案】錯

【解析】定勢的作用有兩重性：一是積極的促進作用;二是消極的阻礙作用。

89.創造性不是少數人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。( )

【答案】對

【解析】創造性并不是少數人獨有的，而是人類普遍存在的一種潛能，是每個人都有的一種心理品質。

90.低創造性的智商水平可能高，也可能低。(常考)( )

【答案】對

【解析】創造性的研究表明，創造性與智力并非成簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，在整體上呈正相關趨勢。高智商是高創造性的必要條件，但不是充分條件。其關系表現為：(l)高創造性者，智力一定很高;(2)高智商者，創造性可高可低;(3)低智商者，創造性一定低;(4)低創造性者，智商可高可低。中等智力的人可能較有創造性，也可能創造性較少。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

1.簡述小學生身心發展的一般規律。(常考)

【答案】略。

【解析】(1)順序性;(2)階段性;(3)不平衡性(不均衡性);(4)互補性;(5)個別差異性;(6)整體性。

2.簡述小學教師角色的構成。

【答案】略。

【解析】(1)“家長代理人”的角色;(2)“學生楷模”的角色;(3)“知識傳授者”的角色;(4)“嚴格管理者”的角色;(5)“心理咨詢師”的角色;(6)“朋友和知己者”的角色。

3.簡述遺忘規律，避免遺忘的復習方法主要有哪些?(常考)

【答案】略。

【解析】艾賓浩斯遺忘規律：遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定的程度就不再遺忘了。避免遺忘的復習方法有：(1)復習時機要得當。①及時復習;②合理分配復習時間;③間隔復習;④循環復習。(2)復習方法要合理。①分散復習與集中復習相結合;②復習方法多樣化;③運用多種感官參與復習;④嘗試回憶與反復識記相結合。(3)復習次數要適宜。(4)重視對記憶品質的培養。(5)注意用腦衛生。

4.班主任工作的重要性體現在哪些方面?

【答案】略。

【解析】(1)班主任是學校對學生教育管理的具體執行者;(2)班主任是班集體內教育和教學活動的核心;(3)班主任是聯系學校、家庭及社會的紐帶。

四、論述題(本大題共7分)

試論述作為“教的主體”的教育者與作為“學的主體”的受教育者之間的聯系。

【答案】略。

【解析】教育者和受教育者分別作為“教”與。學”的主體共同存在于統一的教育實踐活動中，二者間又聯結成復雜的雙向互為主客體的關系。這種復雜的聯系主要表現在：

(1)教育者和受教育者互為活動的主客體。在教的活動中，教育者是活動的承擔者，受教育者是教育者認識、教導和塑造的對象，是教的客體;在學的活動中，受教育者是活動的主體，而教育者成為其學習的對象或客體，教育者的人格精神、行為模式、知識技能等都成為受教育者學習的內容。(2)教育者和受教育者有著共同的活動對象，即教育內容。教育者具體研究、處理、教授教育內容，使之為受教育者更好地把握或吸納;而受教育者則學習、理解和掌握教育內容，使之內化于心，發展自身素質。(3)教育者和受教育者有著共同的活動目的，即發展受教育者的素質。無論是教的活動還是學的活動，其基本目的都是發展受教育者的素質，進而滿足人的發展和社會發展的需要。

五、案例分析題(本大題共14分。案例1為不定項選擇題，每小題1分，共5分：案例2和案例3為主觀題)

【案例1】 五年級學生小強，是班里一個活潑好動的男孩，在老師和同學的眼里，他是一個問題學生，性格外向，腦瓜很靈，特長眾多，但他膽子大，脾氣倔，紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學習習慣不好，學習態度不端正，不肯踏實努力做事，故成績平平。

一面是見多識廣的聰明表現，一面是平平無奇的學習成績;一面是開朗外向的性格，一面是沒有朋友的寂寞，長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀的小強出現了嚴重的心理失衡，一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災樂禍。

他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂，為此，老師和家長給他找了一些有關兒童健康教育的書，想讓他看后能正確認識自己的錯誤，不料，他自己的問題倒沒發覺，老師、同學的問題倒看出一大堆，時時以高標準要求他人，指出他人種種不“善待”自己的地方。他像一只刺猬，時時張開尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護自己。

在老師和家長共同努力下，經過一個學期的耐心教育，小強的表琨有了很大的改變。

1.從教育心理學中看學生小強的行為表現屬于( )

A.以內攻性行為為主

C.偏畸行為習慣

B.以外攻性行為為主

D.焦慮癥

【答案】B

【解析】外傾性問題行為指違規犯過行為與反社會行為，主要包括相互爭吵、挑釁、推撞等攻擊性行為等。內傾行為問題主要指情緒困擾、自貶行為。偏畸行為：包括咬手指、咬指甲、口吃、尿床、吸毒、做異性打扮、不當的性游戲等。根據案例中小強的表現，可以判斷出他的行為屬于外傾性攻擊行為。

2.從教育心理學氣質特點看學生小強的氣質類型比較接近( )

A.多血質

B.膽汁質

C.黏液質

D.抑郁質

【答案】B

【解析】膽汁質的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩。案例中的小強膽子大、脾氣倔、鬧事等，氣質類型偏向于膽汁質。

3.造成學生小強心理失衡以致難以合群的個性，其原因是多方面的，其中最主要的因素是( )

A.祖輩的無原則溺愛

B.被攻擊者的消極反應

C.父母的教育方式不當

D.不良環境的影響

【答案】ABC

【解析】造成小強“心理失衡”以致難以合群的個性，其原因是多方面的。主要有：(1)祖輩的無原則溺愛。平日里小強一直由爺爺奶奶照管、教育。爺爺奶奶對孫子總是過于寵愛、放任的，凡事都依小強，于是小強在家一直處于以自我為中心的氛圍中，所以他來到學校后，也認為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如他意，就肆意指責對方，因此經常與同學發生沖突，差不多每天都有“投訴”，故同學們不敢與他交朋友。(2)父母的教育方式不當。小強的父母經常在外，沒有盡教育的責任，偶爾回家聽到班主任的“告狀”，大多采用恐嚇、打罵的方式。當孩子犯了錯誤，他們往往先大聲訓斥，接著就是一頓痛打，從來不和顏悅色地與孩子講道理。小強的種種舉止可以折射出其父母的教養行為。(3)被攻擊者的消極反應。當小強攻擊同伴時，大多數小朋友表現為哭、向老師“告狀”等消極行為。根據帕特森等人的研究發現，當一個兒童猛沖過去，去搶另一個兒童的玩具時，若被攻擊者做出哭、退縮或沉默的反應，那么這個兒童還會以同樣的方式去對待別的兒童。也就是說，消極的反應強化了小強的攻擊性行為。(本案例摘錄不全，解析參考原案例)

4.對學生小強班主任應采取怎樣的教育策略( )

A.堅持正面教育，慎用懲罰手段

B.故意冷淡小強，重點關心被攻擊者，使其感到孤立

C.如果效果不明顯，適度的懲罰是必要的

D.鼓勵小朋友到小強家串門，和他交朋友，充分發揮榜樣作用

E.多與家長溝通，指出其父母在教育孩子方面存在的問題

【答案】ACDE

【解析】對于小疆，班主任應該采取正面教育，肯定小強好的表現和優點，慎用懲罰，避免激起小強更強烈的反抗。當然對于小強的一些不良表現，適當的懲罰也是有必要的。針對小強沒有朋友的問題，應該鼓勵其他同學主動和小強交往，幫助小強融人集體，構建和諧的人際關系。同時要和小強的家長多溝通，對于小強性格的形成，家庭的影響因素也是很大的，因此要幫助家長努力改正不良的教養方式，創建良好的家庭教育環境。

5.“問題學生”小強有了很大的轉變，從中我們可以得到哪些收獲和感悟( )

A.教育學生要因人而畀’教師應根據其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論

B.學校教育與家庭教育必須緊密結合，形成合力，盡量減少或避免家庭教育方式的負面影響

C.“問題學生”是中小學階段的一種必然現象，隨著學生年齡的增長會自動調整好的

D.教師在轉變“問題學生”的過程中，要充滿信心，有愛心，多關心，做思想工作要細心

【答案】ABD【解析】“問題學生”是中小學階段的一種必然現象，教師和家長要幫助學生改正問題行為，“問題學生”并不會隨著年齡的增長而自動調整好。

【案例2】在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十一t锘一罰十，，的做法，你怎樣看待這一現象?請運用記憶的有關規律加以分析。(4分)

【答案】略。

【解析】這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果與識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度疲勞，降低記憶的效果。同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習的興趣和記憶的信心與主動性，對迸一步學習造成一些心理障礙。

【案例3】 一位小學數學教師教學生“千克的初步認識”時，在用教具——天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克的情況，而該老師把兩次測量的10倍之差，向學生解釋為天平這種測量工具造成的誤差。

問題：請你評價一下這位老師處理錯誤的方法，假如你是這位老師，你用什么方法來解決?(5分)

【答案】略。

【解析】(1)老師在課堂上出現錯誤是在所難免的。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤。案例中的數學教師將兩次測量中出現的10倍的差距簡單地歸結為測量工具的誤差，這種做法是不可取的。教師可以運用教育機智把錯誤的事實轉交為探究問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。(2)如果我是這位教師，我會以此問題來創設情境，把問題拋給學生，激起學生的探究欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，加深對天平的了解，對千克的認識，從而獲得良好的教學效果。

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（責任編輯：hbz）