第七章 教學理論

　　一、填空題
　　1、教學是（社會歷史經驗）得以再生產的主要手段。
　　2、教學是解決（個體經驗）和人類歷史經驗之間矛盾的強有力工具之一。
　　3、（教學）是教育工作構成的主體部分。
　　4、就教學的本質而言，教學過程是一種特殊的（認識）過程。
　　5、教學過程的內部發展的動力是老師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、（實際水平）之間的矛盾。
　　6、教學過程中，學生個體認識的特殊性表現在認識的（間接）性、（交往）性、（教育）性和有領導的認識。
　　7、教學過程結構包括引起學習動機、領會知識、（鞏固知識）、（運用知識）、（檢查知識）五個階段。
　　8、學生理解教材有兩種思維途徑，一是從（具體形象思維向抽象邏輯思維過度），二是從已知到未知。
　　9、教學模式是（教學理論）具體化和（教學經驗）概括化的中介，提供一種相對穩定的和具有范式意義的教學結構。
　　10、高難度、高速度就是要利用（學生已有的發展水平與教學要求之間）的矛盾來促進學生的發展。
　　11、教學中的注重聯系的實際有三個方面：一是教學規定的與實踐相關的（活動性作業）；二是學生本身的實際；三是社會實際。（2003年填空題）
　　12、教學進程的（結構）指教學進程的基本階段。
　　13、研究教學過程的核心問題是（教學認識的方式）問題。
　　14、孔子把學習過程概括為（學—思—行）的統一過程。
　　15、赫爾巴特認為學生掌握系統書本知識的認識發展形式和程序階段是（明了—聯想—系統—方法）。
　　16、現代教學策略實施的核心問題是學生（學習方式）的轉變。（2005年填空題）

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　　二、選擇題
　　1、智力的核心是（思維力）
　　2、組織教學活動的中心環節是（領會知識）（1999年選擇題）
　　3、提出高難度、高速度教學原則的是（贊可夫）
　　4、強調教學活動是間接經驗的習得的是（主知主義）
　　5、認為教學是一種情意活動，是人性的表達的是（人本主義）
　　6、認為“一切知識都是從感官的知覺開始的”主張把教學建立在感覺活動的基礎上，通過學生的感覺逐漸逼近事物，進而形成認識的是（夸美紐斯）
　　7、認為“教育就是經驗的不斷改造，一切均來自經驗”，“行”先與“知”使學生由“做事而學習”，因此教學應分為以下幾個步驟：情景一問題一觀察—解決一應用的是（杜威）
　　8、率先提出“教育永遠具有教育性”的是（赫爾巴特）
　　9、可以強化學生社會交往意識和社會角色規范，培養學生的任務意識、合作意識、責任感及團結合作精神，并獲得一定的社會經驗的是（合作學習）

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　　三、名詞解釋
　　1．教學：是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。
　　2．教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化基本知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。
　　3．教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。(1998年名詞解釋)
　　4．科學性和思想性統一原則：指教學要以馬克思主義為指導，以符合科學要求的內容、方法、組織形式進行教學，并結合教學對學生進行道德品質和正確人生觀、世界觀教育。該原則反映了教學具有教育性的特點，要求正確處理教學中知識學習和思想品德教育的關系。
　　5．循序漸進與促進發展相結合原則：這一原則是指教學既要按照學生身心發展及學科知識演進順序進行，又要盡可能地促進學生的發展，正確處理學生現有發展水平與可能發展水平之間的關系。(2001年選擇題)
　　6．教師主導作用與學生主動性相結合原則：指教師在教學中既要發揮主導作用，又要充分調動學生學習的主動積極性，引導學生學會思考，獨立地獲取知識和運用知識。該原則要求正確處理教與學關系。
　　7．集體教學與因材施教原則：教學既要面向全體學生，適合全班學生的發展水平和需要，又要注意個別差異，以便發揮每個學生的積極性和特長。(2000年填空題)
　　8．高難度、高速度教學原則：前蘇聯教育家贊可夫利用維果茨基“最近發展區”的概念，提出高難度、高速度的教學原則，就是要求利用學生已有的發展水平與教學要求之間的矛盾來促進學生的發展。
　　9．教學模式：指在一定教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學模型。教學模式是教學理論具體化和教學經驗概括化的中介。(2005年名詞解釋)
　　10．教學策略：指建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目的而制定的教學實施總體方案。在現代教育意義下的教學策略，指在一定教學觀指導下，老師根據一定的情境，合理處理教學各因素關系而采取的工作方式。(1999年、2001年名詞解釋)
　　11．理論聯系實際原則：是指教師在教學中要把理論知識與客觀實際密切聯系起來，引導學生在理論與實際聯系中去理解知識，并運用知識去分析和解決實際問題，達到學以致用。

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　　四、判斷題
　　1．教學就是智育。
　　答：錯。教學與智育是兩個相互關聯又有區別的概念。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。
　　智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。教學是智育的基本途徑，但教學還可以促進德育、體育等全面的發展，所以教學不是僅僅完成智育。智育不僅僅通過教學來完成，還可通過其他途徑來完成，如家庭、社會活動、課外活動等。把教學等同于智育將阻礙全面發揮教學的作用。
　　2．教學的目的是為了傳授知識。
　　答：錯。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。教學是以培養全面發展的人為根本目的，是通過系統知識技能的傳授和掌握，促進學生身心的發展。
　　3．教學是教師教的活動。
　　答：錯。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。教學是師生雙方的共同活動，教學雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動便不存在。
　　4．教學不等于課堂教學。
　　答：對。教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。教學作為學校進行全面發展教育的一個基本途徑，具有課內、課外、班級、小組、個別化等多種形態。教師和學生共同進行的課前準備、上課、作業練習、輔導評定等都屬于教學活動。隨著現代社會的發展，教學既可以通過師生間、學生間的各種直接交往活動進行，也可通過印刷物、廣播、電視、錄音錄像、網絡等遠距離教學手段開展。
　　5．教學必須與其他教育形式相結合。
　　答：對。教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑，學校工作應堅持教學為主，但是對學生的培養不僅要通過教學，而且要通過課外活動、生產勞動、社會活動等各種形式。所以教學必須與其他教育形式相結合，必須與生活實踐加強聯系才能發揮作用。因此應妥善地安排教學與其他活動，建立正常的教學秩序，保證全面提高學校教育的質量。
　　6．教學中學生直接經驗的獲得與人類實踐活動中直接經驗的獲得方式相同。
　　答：錯。兩者的獲得方式是不相同的，教學中往往將直接經驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等，選擇的經驗材料是經過改造的、少量的，且能充分反映事物的本質特征。(2001年填空題)
　　7．知識越多，智力越高。
　　答：錯。知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低。
　　知識在能力發展中起基礎作用。但當個體的知識在量上達到一定程度以后，量的增長對智力的發展不再起重要作用。知識雖多，但雜亂無章；知識的內容只偏重于某一方面，知識面窄；知識是通過死記硬背獲得的，并未深刻理解；沒有把握知識內在結構，缺乏遷移能力等等，這些都是知識不能增進智力的情況。知識與智力不是自動轉化，只有當學生在學知識過程中，進行了心智操作，才能將知識轉化為智力。
　　8．赫爾巴特認為“教學具有教育性”。(1998年判斷題，原題為：赫爾巴特認為“教學永遠具有教育性)
　　答：對。
　　(1)教學認識的教育性，首先表現在教學過程所傳授的各門學科知識，都是對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義和世界觀、人生觀、價值觀以及科學精神、科學方法、科學態度等方面的教育。
　　(2)教學過程的組織，教學方法的運用，具有潛在的教育性。
　　(3)教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校園環境、人際關系的性質等對學生發展也有重要影響。
　　9．學生是學習的主體，所以老師的作用并不重要。
　　答：錯。教師在教學中處于組織者的地位，起著主導作用。教師是對教學工作全面負責的人，他代表社會并依據教育規律與人的發展規律來具體設計教學的目標、內容、形式和方法，組織實施教學過程，評估學生學習的結果。教師主導作用具體表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習的方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。
　　10．教學模式就是教學方法。
　　答：錯。教學模式是指在一定教學思想指導下，圍繞著教學活動的某一主題，形成的相對穩定的系統，化和理論化的教學模型。而教學方法是師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的方法。教學模式比教學方法更加穩定和系統，而具有理論化。
　　11．任何一種知識教學都能有效地促進學生智力的發展。
　　答：錯。學生的智力不僅與他們所掌握的知識量的性質、難度有關，更重要的是與他們獲取這些知識的方法和運用知識的創造態度緊密相關。
　　(1)學生掌握的必須是科學的規律性的知識，只有這樣才能讓學生舉一反三，實現知識的遷移，使知識轉化為能力。
　　(2)教師在教學過程中要啟發學生獨立思考、探索和發現，鼓勵學生選擇不同的學習方法和認知策略去解決問題，學會學習，學會創造。
　　(3)教師要重視教學過程中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。
　　(4)培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。
　　只有這樣，知識教學才能有效地促進學生智力發展。
　　12．教學活動，既是科學活動，同時也是人文藝術活動。
　　答：對。科學性表現為理性方面，學生不僅獲得有關科學的概念，掌握基本原理，而且培養科學態度以及進行科學研究的基本能力。人文性表現在非理性方面，群體間的社會交往，環境的潛性影響，使學生形成對周圍世界和對自己的一種積極而理智的、富有情感、探索、超越意識和行為方式。學生對教材的掌握，不僅通過系統嚴謹的邏輯思維方式，也通過形象感受、情感體驗的方式，即不僅“知道了”，并能“宣傳”，才算認識；而“體驗到了”，可以“意會”，也是認識。教學過程既是遵循科學規律進行的活動，又是富于情感和技術創造的活動。
　　13．教學過程與人類認識過程是同一過程。(2000年、2003年判斷題)
　　答：錯誤。教學過程是學生個體的特殊認識過程；其特殊性表現在：認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、認識的有領導。

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　　五、論述題
　　1．結合教學實際，論述掌握知識與發展智力能力的關系。
　　答：掌握知識與發展智力能力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。
　　(1)掌握知識是發展能力的基礎。(2001年判斷題，原題為：掌握知識是發展智力的基礎)
　　學生認識能力的發展有賴于知識的掌握，知識為能力提供了廣闊的領域。向學生介紹關于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識，就是把心智操作的方式教給學生。掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識、思考和判斷等心智活動，只有在心智操作的活動中才能發展認識能力。
　　(2)智力能力發展是掌握知識的重要條件。
　　學生掌握知識的速度與質量，依賴于學生原有智力水平的高低。認識能力具有普遍的遷移價值，它不但能有效地提高學生的學習效率和知識質量，推動學生進一步掌握知識，而且有利于促使學生將知識應用于社會實踐活動，從而獲得完全的知識。
　　(3)掌握知識與智力相互轉化的內在機制。
　　知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發展學生的智力也不是一個自發的過程。必須探索二者間的差異以及相互轉化的過程和條件，以引導學生在掌握知識的同時，發展他們的智力和認識能力。知識與智力相互轉化，一般說來應注意以下條件：
　　第一，傳授學生的應該是科學的規律性的知識，只有掌握了規律性的知識才能讓學生舉一反三，實現知識的遷移。也只有規律性的知識，才需要理論思維的形式。
　　第二，必須科學地組織教學過程。要啟發學生獨立思考、探索和發現，鼓勵學生選擇不同的學習方法和認知策略去解決問題，學會學習，學會創造。
　　第三，教師要重視教學過程中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。
　　第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異；只有這樣，學生掌握的知識才能轉化為智力。
　　例如，在教學中傳授公式的時候，如果只是進行“填鴨式”教學，學生只知機械記取和搬用知識，即使他們頭腦里被填滿了一大堆公式，也不可能增進思考力，而且往往使學生變得更加呆頭呆腦。如果我們引導學生自己推導出公式，啟發學生掌握知識的過程，弄清獲得知識的方法，他們就能夠自如地，甚至創造性運用知識來解決理論和實際問題，具有遷移能力。
　　2．如何理解教學過程中學生認識的教育性?
　　答：(1)教學認識的教育性，首先表現在教學過程所傳授的各門學科知識，無論是自然科學，還是社會科學，在使學生獲得一定知識、能力的同時，綜合學科自身特點，對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義和世界觀、人生觀、價值觀以及科學精神、科學方法、科學態度等方面的教育，使學生形成相應的對自然、社會，對人類自身的立場、觀點和態度，對學生的人生觀、價值觀產生深刻影響。
　　(2)教學過程的組織，教學方法的運用，具有潛在的教育性。被動接受、機械摹仿只會使學生養成盲從的態度和性格，只有當學習成為在教師指導下主動地、富有個性的過程時，學生的創新意識與能力才能得到很好的提升。
　　(3)教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校園環境、人際關系的性質等對學生發展也有重要影響。教學中學生的認識既是目的，也是手段。在教學過程中，學生不僅掌握知識，發展能力，而且形成或改變思想品德和價值觀念。正是在認識中追求與實現著學生的知、情、行、意的協調發展，追求人文素養與科學素養結合的人格的養成。
　　3．試論接受式學習和探究式學習的區別?
　　答：按照學生認識活動的方式，存在接受式學習和探究式學習兩種基本形態。(2005年選擇題)接受式學習和探究式學習的主要區別如下：
　　(1)接受式學習是借助語言獲得知識的方式，而探究式學習是借助提供結構化材料，指導學習進行操作與思考而獲得知識的方式。
　　(2)接受式學習以掌握科學知識為基本任務；探究式學習以增進學習者的創造才能為主要任務。
　　(3)接受式學習是認識的科學性與人文性的統一；探究式學習以解決問題為主題。
　　(4)接受式學習中學生認識活動具有指導性、可控性；探究式學習中表現出更多的學生的自主選擇，教學的非主導性。
　　(5)接受式學習中關注學生自主學習能力；探究式學習中關注探究性認識過程。
　　4．教學過程中學生作為主體的能動性主要表現在哪里?并舉例說明。(1999年論述題)
　　答：承認學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，學生是學習的主體，其能動性具體表現在以下幾方面。
　　(1)受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性。
　　(2)受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。
　　(3)在教學實踐中，如果學生對某一課感興趣，他就會學得比較努力，而且效果也比較好。甚至學生對某一個教師有好感，該教師所教的課他也會認真去學習。如果所學課程與學生原有的知識經驗有聯系，或者學生從內心深處認識到該課程的價值或對該課程有某種情感，他也會學得很努力，而且能有一定的創造性或創造的火花產生。
　　5．怎樣才能建立合作、友愛、民主平等的師生關系?
　　答：(1)教師要尊重學生的人格，關注學生個體差異，滿足學生發展的不同需要。
　　(2)在師生交往活動中，教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生主動參與、合作學習。
　　(3)教師要善于體驗或激發學生的興趣和產生積極體驗的需要，鼓勵學生積極學習。
　　(4)教師要善于從學生的年齡特征和個別差異出發，尊重學生的個性和才能。
　　(5)善于洞察學生的內心世界，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功體驗。
　　6．在教學中怎樣貫徹科學性和思想性統一的原則?
　　答：貫徹這一原則應注意：
　　(1)教學的科學性。
　　教學的科學性要求教學內容反映客觀規律和當代最新科學成就，傳授科學正確的知識、規范和技能技巧，交流健康、積極的情感，教學方法要遵循教育科學的基本原理，概念的表述正確，引用的事實可靠，論證要嚴謹。結合教材，要注意培養學生實事求是、尊重科學的態度，教會學生掌握發現問題、分析解決問題及驗證理論的科學方法。
　　(2)教學的思想性。
　　教學的思想性要求教師從科學知識內在的思想性出發，將其中蘊涵的世界觀、方法論、歷史觀、價值觀、情感、倫理行為規范等方面的因素挖掘出來，并以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導加以審查；教師要有意識地結合社會實際和學生實際進行思想品德教育；教師要自覺把思想品德教育滲透到教學的各個環節中，并以自身的思想政治水平和道德修養影響學生。
　　7．用教學原則的有關原理說明怎樣正確處理教與學的關系。
　　答：要正確處理好教與學的關系必須充分發揮教師的主導作用，同時又要充分調動學生學習的主動積極性。即把握好教師主導作用與學生主動性相結合原則。貫徹這一原則應注意以下幾點：
　　(1)建立教學相長的師生關系，發揚教學民主，充分尊重學生的個性。
　　(2)激發學生學習興趣和求知欲，充分調動學生的主動性。
　　(3)引導學生積極思維，學會思考問題的方法，培養自學和
　　獨立工作的能力。
　　(4)從學生實際出發，注意照顧學生的個別差異，因材施教。
　　8．怎樣才能既面向學生大多數，又能區別對待?
　　答：這需要貫徹集體教學與因材施教相結合的原則。教學既要面向全體學生，適合全班學生的發展水平和需要，又要注意個別差異，以便發揮每個學生的積極性和特長。貫徹這一原則要求：
　　(1)充分了解學生，從實際出發進行教學。教師要多方面、整體地和用發展的眼光來了解和研究學生，把握同齡學生存在的共性與個性，從而為科學合理地組織教學提供基礎。
　　(2)采用集體教學、小組合作學習與個別輔導相結合的教學形式，使面向學生大多數與區別對待相結合。
　　(3)正確對待個別差異，充分發揮每個學生的潛力。
　　9．怎樣引導學生積極主動地參與學習?
　　答：學生主動參與是在教學環境條件下的一種特殊的活動，是一個師生互動的過程。要使學生積極主動地參與學習，要特別處理好以下幾個關系，以排除影響學生主動參與的不利因素。
　　(1)教師講授與學生接受的關系，文化知識的傳遞與文化知識的選擇、應用、創新的關系。
　　(2)整體推進與個別化關系，既要保證班級整體教學的高質量、高水平，又要適應學生個體的差異性，注重學生個性的發展，分層分類指導和推進，使每個學生都能主動參與。
　　(3)學生參與中合作與競爭的關系，形成學習共同體以產生整體效應。
　　參與學習，既要注意學生參與學習的情境性、過程性、差異性和群體性，還要注意學生參與的目的性、實效性，保證學生有足夠的參與時間和體驗的機會。對社會生活中的事實現象，注意在教學中尋找新的視角和切人點，使學生形成新的認識，啟迪科學思維，并揭示事實現象的本質。
　　10．如何在學生中開展合作學習?
　　答：合作學習，提倡形成合作學習小組進行探究性學習。
　　首先，小組合作學習的任務應有一定的難度，問題應有一定的挑戰性，有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情以及發揮學習共同體的創造性。
　　第二，處理好集體教學、小組合作學習的時間分配。
　　第三，每個學生自主性學習的質量是合作學習實效性基礎。
　　第四，注意適時引進競爭機制及激勵性評價，使小組間通過競爭共同得到提高的同時，個人及小組群體分享成功的快樂。
　　第五，小組研討的民主性、超越性是保證合作學習實效性的關鍵。小組研討的民主性，表現在充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，吸納與眾不同的觀點；小組研討的超越性，則體現在作為學習的共同體所表現出的獨創性、創造性。
　　11．聯系實際闡述教育過程中知、情、意三者的關系。
　　答：(1)在教學過程中，學生的知、情、意相互作用，同時介入，這就需要我們處理好知識學習與思想、情感、意志培養的關系問題。
　　(2)赫爾巴特認為，理性、情感和意志都是在知識基礎上產生的，而教學是形成人的品德的基本途徑，主張把知識涵養和人的人格成長統一于教學過程之中。
　　(3)知、情、意是教學過程內在的因素，它們的協調發展不僅于教學內容、也與在教學過程的組織、方法的運用相關，教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校園環境、人際關系等對這些方面的發展也有重要影響。
　　(4)學生所學的社會科學本身，就是社會意識的一種形式。而自然科學不僅是人們認識自然的成果，而且還對人們的科學世界觀的形成和發展有直接的作用。情、意方面的作用在教學中越來越明顯，人們認識到情感、意志、興趣等直接影響學生對知識的掌握和智力的發展，因此教學中強調激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生學習的積極性，養成良好的學習習慣和刻苦勤奮的學習態度，不僅要學會學習，而且學會生活、學會做人。
　　在實際教學中，知識教學都會伴隨有是非感、榮辱感、對待學習中困難和障礙的態度等情感和意志的活動。特別是政治、歷史、語文、地理、音樂、美術等學科教學中，情感和意志的因素更為強烈。教師在教學科知識時，要激發與該知識有關的情、意活動，教師本人也應傾注自己的情感和思想，與學生建立起情感、意志的交流。在教屈原的《離騷》時，在教抗日戰爭史時，在教中國地理時，都要既傳授學科知識，又要激發學生的愛國主義，甚至教自然科學時，都會涉及到科學家的獻身精神，科學與宗教迷信斗爭等可歌可泣的事跡。情感的發展反過來進一步培養了學生對學科知識的興趣，加深了學生對知識的理解和對真理的信念，成為刻苦學習的動力。
　　12．怎樣才能發揮“非智力因素”在教學中作用?
　　答：“非智力因素”方面的作用在教學中越來越明顯，人們認識到情感、意志、興趣等直接影響學生對知識的掌握和智力的發展，因此教學中強調激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生學習的積極性，養成良好的學習習慣和刻苦勤奮的學習態度，不僅要學會學習，而且學會生活、學會做人。
　　13．如何處理教師的主導作用與學生的主體能動性相結合?
　　答：(1)教師在教學中處于組織者的地位，起著主導作用，具體表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習的方式以及學生學習主動性積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。
　　(2)承認學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體能動性。在教學中學生，是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。j
　　(3)在師生交往活動中，教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生合作學習；教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；善于從學生的年齡特征和個別差異出發，對學生提出嚴格的要求；善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能；善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功體驗。
　　13．論述我國中小學的教學原則。
　　答：(1)科學性和思想性統一原則：指教學要以馬克思主義為指導，以符合科學要求的內容、方法、組織形式進行教學，并結合教學對學生進行道德品質和正確人生觀、世界觀教育。該原則反映了教學具有教育性的特點，要求正確處理教學中知識學習和思想品德教育的關系。，
　　(2)理論聯系實際原則：是指教師在教學中要把理論知識與客觀實際密切聯系起來，引導學生在理論與實際聯系中去理解知識，并運用知識去分析和解決實際問題。
　　(3)循序漸進與促進發展相結合原則：這一原則是指教學既要按照學生身心發展及學科知識演進順序進行，又要盡可能地促進學生的發展，正確處理學生現有發展水平與可能發展水平之間的關系。
　　(4)教師主導作用與學生主動性相結合原則：指教師在教學中既要發揮主導作用，又充分調動學生學習的主動積極性，引導學生學會思考，獨立地獲取知識和運用知識。該原則要求正確處理教與學關系。
　　(5)集體教學與因材施教原則：教學既要面向全體學生，適合全班學生的發展水平和需要，又要注意個別差異，以便發揮每個學生的積極性和特長。
　　以上是教學的基本原則，它們反映和解決的矛盾各有側重，但在教育實踐中，都不是單獨起作用，而是彼此密切聯系、相輔相成，構成一個完整的體系，只有綜合運用才能發揮整體效應。

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