教育學

案例分析題

　　[案例一]
　　李老師是新從師范學院分配到學校的大學畢業生，剛剛參加工作，對如何管理好班級沒有什么經驗。他于是向老前輩王老師請教。
　　王老師說：“對于一個老師來說，最重要是如何給學生一個下馬威，建立自己的威信。”
　　王老師還舉了一個大多數老師如何對待上課講話學生的例子。他說如果有學生上課講話，被老師眼光掃巡后還不自覺停止，就把他請到辦公室去，以免影響別的同學，同時又可殺一儆百。
　　老師對請到辦公室的學生開始都不理睬他，這叫“冷處理”。學生呆在成人堆里，不久便會不自在，開始焦慮，渴望回到同學中去。這時教師開始處理問題了。在“你覺得你今天犯了什么錯誤?”這個問題的回答上，如果學生表現出不認錯、不合作的態度，教師會使用的一招就是找來一份報紙，讓這個學生從開頭讀到尾，“你不是喜歡講話嗎?今天讓你講個夠。，’不念完報紙，學生當然也不能離開教師的辦公室。不過，大多數進了辦公室的學生很快就會就范。下面一個步驟就是老師跟學生訂下處罰條約。“如果下次講話被我抓住了怎么辦?”學生為了急于離開辦公室，會胡亂想出一些自我懲罰的辦法，如寫檢討、自己打自己嘴巴等等。
　　通過這樣處理，班里會很長一段時間沒人敢犯這樣的錯誤。學生都服服帖帖的。
　　試問：
　　1．案例中教師處理學生的方式反映了一種什么樣的價值取向?有什么危害?
　　2．結合案例談談如果理解學生的社會地位?
　　3．請你談一談如何樹立教師的權威。
　　參考答案
　　1．案例中教師處理學生的方式反映了一種什么樣的價值取向?有什么危害?
　　答：案例中教師處理學生的方式反映了重傳統、重權威的價值取向對教育過程和師生關系的影響。支配中國師生關系的觀念是師道尊嚴，即在教學與教育中無原則的服從教師的權威。在思想教育方面，習慣于“教導”，而不習慣于平等地與學生交流；在班級管理上，習慣于發號施令和監督處罰，不習慣于引導學生的參與意識與自我管理。
　　由于長期處于被動的地位，我國的學生很多具有自信不足，主動性、獨立性、自覺性和進取性不足的弱點，而這些特點是現時代非常需要的品質。
　　2．結合案例談談如果理解學生的社會地位?
　　答：青少年是權利的主體。從法制的角度講，青少年是獨立的社會個體，他們不僅享受一般公民的絕大多數權利，而且受到社會的特別保護。1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神的基本原則就有尊重兒童尊嚴原則。
　　學生有受尊重的權利。《中華人民共和國未成年人保護法》規定教師應當尊重學生的人格尊嚴，不得對學生實施體罰和變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為。
　　案例中教師讓學生罰站、念報紙等行為是不尊重學生社會地位的行為。
　　3．請你談一談如何樹立教師的權威。
　　答：教師的權威并不是教師個人的主觀感覺，而是學生對教師道德的肯定、知識的折服和感情的依戀。
　　教師只有以尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎，努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生才會把“權威”奉獻給教師。

（責任編輯：中大編輯）