在教授雅思閱讀的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)員都很想提高自己的閱讀能力，因為多數(shù)學(xué)員認為雅思閱讀是四科考試中最容易拿高分的一科，而各中心高分榜上所列的高分也基本歸屬于閱讀和聽力，從而這份心情就更加迫切了。筆者個人認為我們的學(xué)員首要清楚的是，閱讀是綜合英語的表現(xiàn)，集詞匯，語法，速度，準確度，英式思維和文化等于一身。強調(diào)這一點的原因在于很多學(xué)員認為上培訓(xùn)班學(xué)的就是解題技巧，有了這些個解題技巧就可以順利拿高分，而事實上，隨著雅思考試的閱讀題目難度的不斷地增大，對考生的答題速度、詞匯量、和理解能力都有了較高的要求。本文筆者將從自身在閱讀教學(xué)中的一些經(jīng)驗和體會來談學(xué)員在閱讀中存在的問題以及攻克的對策，以期對學(xué)員的雅思閱讀有所幫助。把雅思加入收藏
　　閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程。閱讀的過程因人而異，知識的多少，語言水平的高低，閱讀習(xí)慣、興趣等存在著差別，使得閱讀理解會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，詞匯量和語法知識的欠缺無疑是最主要的原因。另外，通過對學(xué)員的觀察，筆者還發(fā)現(xiàn)有以下一些問題：
　　1．讀不下去，這個問題多見于雅思基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員。閱讀理解的過程也是一個心理過程，鑒于雅思學(xué)術(shù)類閱讀考試的特點是文章專業(yè)性強，而且文章的篇幅較國內(nèi)各類公共英語的篇幅相比都要長許多，這些學(xué)員在一拿到文章的霎那，就會有恐懼的心理，臉上呈現(xiàn)出沮喪的表情或表現(xiàn)為不耐煩，并有看完第一段就看不下去，有了想放棄的念頭。
　　筆者認為針對該問題排除心理障礙是首當其沖要做的一件事情。任何有效的教學(xué)活動都必須是學(xué)員的積極活動。積極活動以創(chuàng)造性的思維為前提，創(chuàng)造性活動不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態(tài)下進行。這時的雅思閱讀教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們雅思閱讀做得好時，要在及時表揚，這樣會使他們在心理上產(chǎn)生一種成就感，使得他們信心倍增，令他們感受到閱讀的文章其實沒有他們想象的那么恐怖。當他們出現(xiàn)錯誤時，要委婉地指出錯誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步，以減輕學(xué)生的心理負擔。時間一長，學(xué)員們的恐懼心理就會大大減弱。對于雅思閱讀較差的學(xué)生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚多鼓勵。
　　此外，興趣的培養(yǎng)也是克服心理障礙的好方法。“興趣是最好的老師”。閱讀興趣是學(xué)生閱讀能力提高的內(nèi)在動力,閱讀教師可以通過“因材施教”培養(yǎng)學(xué)員的興趣，要充分利用選材上的優(yōu)勢來滿足不同層次學(xué)生的興趣，教師也應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來培養(yǎng)。
　　2．逐字逐句的閱讀。很多學(xué)員都習(xí)慣于采取細讀的方法進行閱讀，也就是說，從左邊一個字一個字地讀到右邊，再下一行。這樣，速度很慢，而且使整體理解變得困難。一來，浪費時間，如果遇到不懂的地方，讀得再慢還是不懂；二來，如果是內(nèi)容比較淺的話，精力容易分散，閱讀質(zhì)量反降不升。學(xué)員中還常有這種情況，把一個句子分拆開來，每個詞意思都懂，但一旦把這些詞組裝成句子，就成了“熟悉的陌生人”。
　　在這個問題上，筆者認為學(xué)員首先需要明白單純以學(xué)習(xí)英語為目的的閱讀和以獲取信息為目的的閱讀存在很大差異。前者是一個語言知識積累的過程，后者是以語言知識和能力為工具達到獲取有用信息的過程。雅思閱讀強調(diào)把握重點信息的能力。很多學(xué)員在參加雅思考試之前，都只是把英語當成一個學(xué)習(xí)的對象，而未能上升到把英語作為工具來使用的階段。所以，在閱讀過程中，往往陷入逐字逐句的意思理解和語法分析，依然保持學(xué)英語的習(xí)慣。沒有去識別重點信息的主觀意圖，當然就談不上把握重點信息的能力。其次，針對這個問題，學(xué)員還要嘗試閱讀“意思”，而不是閱讀“字”，就好比聽別人講話時，是聽他的意思而不是聽他說的每一個字。另外，在平時的閱讀中（除了翻動書頁時），要不斷提醒、克制甚至要求學(xué)員強迫自己將習(xí)慣于指字或握著文章的手離開文章。經(jīng)過一段時間，這種毛病就會有所改善。
　　3．忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。有的考生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待地去查文曲星以求理解，或者有的學(xué)員在玩手機，有時他可能是在發(fā)短信，但很多時候都是在查詞，結(jié)果跟不上作者的思路,抓不住文章的中心,更不能根據(jù)文章的體裁、脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)分析語篇大意。另外表面看來他們好像很認真很勤奮，其實這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考，而且有時即便是查了字典,如不根據(jù)上下文的語境、語意判斷其詞義,仍會產(chǎn)生理解上的偏差。
　　那么學(xué)員在克服這一問題的開始階段，要盡量讀一些沒有生詞或生詞很少的材料；然后再逐步加大讀物的生詞量，但要始終堅持強迫自己不去查生詞，要把閱讀目的定為只理解文章大意而不去考慮其中的任何細節(jié)，要多做一些粗讀和略讀練習(xí)。其次，老師在上課的過程中，能猜得出的生詞一定要讓學(xué)員在閱讀時去猜測；猜的能力的培養(yǎng)比動手查字典更有意義；猜測生詞意思。在閱讀過程中猜測生詞意思也是擴大詞匯量的有效方法之一。當然并不是無根據(jù)的亂猜一通，通常，會通過上下文以及詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識來推斷詞性和詞義。通過閱讀材料注重詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段最為重要，它是閱讀訓(xùn)練的前提條件。同時閱讀又是提高詞匯能力、擴充詞匯量最有效的途徑。在基本上克服了濫用詞典的毛病過后，學(xué)生就可以開始學(xué)習(xí)在閱讀中如何正確合理地使用詞典了，因為，英漢詞典還是有其使用價值的。
　　4．回看?；乜粗傅氖亲x完一個句子或段落后回過頭去重復(fù)閱讀。閱讀能力差的學(xué)員往往過分依賴于回看以養(yǎng)成一種習(xí)慣。這也是減緩閱讀速度的原因之一。
　　遇到這種問題，就應(yīng)當找些難度較小的材料讓學(xué)員去讀。還有的學(xué)員在閱讀時注意力不集中，這樣也容易產(chǎn)生回讀。另外，還有些學(xué)員在閱讀時心理上有一種不放心感，本來已基本讀懂了，但又怕沒懂或讀后回答問題時記不住，這種情況的出現(xiàn)極有可能跟做一些不適當?shù)拈喿x練習(xí)有關(guān)，即這些練習(xí)中的問題太難、太多等。
　　在克服回讀的過程中，一定要讓學(xué)員建立自信，相信自己的眼睛，堅持把自己的目光始終從左向右移動，嘗試之后，會發(fā)現(xiàn)和回讀的結(jié)果相差無幾，這樣經(jīng)過一段時間，就會逐漸改掉回看的毛病，或者要求學(xué)員一遍讀過，不回頭，讀懂文章70%-80%的內(nèi)容即可。
　　5．缺乏非視覺信息。在閱讀理解過程中，不但視覺信息起作用，非視覺信息也起作用。所謂視覺信息是指眼睛感知文字符號，而獲得的信息。非視覺信息則是指在閱讀過程中起潛在作用的，由大腦所提供的信息。在非視覺信息中最重要的是文化背景知識，非視覺信息越豐富，閱讀難度越小，理解的就越快越到位。
　　眾所周知，語言是文化的載體,大量的語言試驗說明,英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面,語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一,因為不同語言中某些詞語的概念雖然基本相同,但其表達意義和社會文化含義卻往往獨具濃郁的民族特色。作為雅思閱讀教師,可以選擇學(xué)生對其背景熟悉的材料或?qū)I(yè)詞匯出現(xiàn)率高的材料，提高學(xué)生的閱讀理解能力，或在課前先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)員上網(wǎng)搜索相關(guān)背景知識，可起到拓寬學(xué)生知識面的作用，也可在加大了學(xué)員的閱讀量的同時無形中增加學(xué)員的詞匯量。
　　6．時間緊張。不少學(xué)員反映在考試中閱讀的時間很緊張，常常是兩篇passage剛做完, 時間也快到了。的確，在60分鐘的時間里， 不僅要閱讀完總共約3500字的文章，并且要完成40道題目，還要準確無誤地將40個題目的答案謄寫到答題卡上。這無疑對考生的閱讀速度提出了很高的要求。
　　該問題的解決上，要求學(xué)員養(yǎng)成限時閱讀的習(xí)慣。閱讀要有時間的限制，限時閱讀可以改正學(xué)員在閱讀過程中很多的壞習(xí)慣，如查字典。另外，在此環(huán)節(jié)上也可建議學(xué)員具備大義滅親的精神，一道題目1分半做不出，一定要學(xué)會放棄，告訴自己，一道題目算什么，17道沒有了，我還能得6分呢，因為即使是最難的文章也會給學(xué)生送分的題目，所以要告訴學(xué)員，千萬要學(xué)會放棄。
　　7．過分重視細節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解。表現(xiàn)為在做題的過程中，只看眼前的一道題，不顧題目之間的關(guān)聯(lián)性，造成題目前后矛盾，正確率也大大減低。
　　在這種情形下，建議閱讀能強的學(xué)員可快速閱讀各段的中心句，以達到對文章的整體理解。對于閱讀能力稍弱的學(xué)員，可要求學(xué)員注意到一個段落一般會出兩到三個題，而這幾個題在解答完之后，都應(yīng)與原文的意思保持一致，還要互相利用幾個題目，以便節(jié)省時間。
　　總的來說，學(xué)員想要得到的理想的分數(shù)必須在克服上述問題的基礎(chǔ)上，具備扎實的基本功，老師上課所講的各種解題方法更多的是起著引導(dǎo)的作用，比如建議學(xué)員做題時，不一定要按著題目的順序來做。這樣一來就需要考生平時多看、多讀、多練，總之是多接觸英文(much exposure to English),要知道短時間內(nèi)提高閱讀，并非易事，需要學(xué)員做到持之以恒,最后希望本文對廣大學(xué)員起到借鑒的作用。
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