四、簡答題

1.答：(1)學習需要是學生追求學業成就的心理傾向，是社會、家庭和學校對學生的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映。所謂誘因，是指與學習需要相聯系的外界刺激物。誘因吸引學生進行定向的學習活動以達到一定的學習目標，從而使需要得到滿足。(2分)(2)學習動機是由學習需要和誘因兩方面構成的。學生的學習行為往往取決于需要與誘因的相互作用。沒有一定的學習需要，學生就不會通過學習活動去追求一定的學習目標;反過來，沒有學習行為的目標或誘因，學生也就不會產生某種特定的需要。當學生達到了某種學習目標，滿足了相應的需要后，相應的學習動機就會有所降低。(3分)

2.答：(1)外部條件：①家庭教養方式。②社會風氣。③同伴群體。(2分)

(2)內部條件：①認知失調：人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點、信念的一致，以保持心理平衡。當認知不平衡或不協調時，比如，新出現的事物與自己原有的經驗不一致，這時內心就會有不愉快或緊張的感受，個體就試圖通過改變自己的觀點或信念，以達到新的平衡。可以說，認知失調是態度改變的先決條件。②態度定勢。③道德認知。此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對品德的形成與改變有不同程度的影響。(3分)

3.答：行為主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程。(1分)強化在刺激一反應之間的建立過程中起著重要的作用。(1分)在刺激一反應聯結中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。(1分)習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。(2分)

4.答：(1)相同點：二者都是幼兒玩扮演角色的游戲，以表演角色的活動為滿足。(2分)

(2)不同點：在表演游戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節內容也是反映文藝作品的情節內容。而角色游戲中的各種人物，反映的是幼兒自己的生活印象，游戲的角色、情節、內容可以由幼兒自己選擇創造。表演游戲是為游戲自娛而進行的。它與幼兒文藝表演不同，并不是以演給別人看為目的的，而是幼兒自娛自樂的一種游戲活動。即使沒有人看，幼兒也會饒有興趣地進行表演。(3分)

五、論述題

1.答：埃里克森的理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。成功而合理地解決每個階

段的危機或沖突，將使個體形成積極的人格特征，發展健全的人格。(2分)

(1)基本的信任感對基本的不信任感(0一1.5歲)。該階段的發展任務是發展對周圍世界尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感，是青年時期發展起來的同一性的基礎。(2分)

(2)自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)。該階段的發展任務是培養自主性。兒童初步嘗試獨立處理事情，如果父母鼓勵孩子探索的愿望，幼兒就會逐漸認識自己的能力，養成自動自主的性格。(2分)

(3)主動感對內疚感(4～5歲)。該階段的發展任務是培養主動性。此時如果父母或教師對兒童遇到的問題細心回答，對兒童的建議給予適當的鼓勵或妥善的處理，則兒童不僅發展了主動性，還能培養明辨是非的道德感。反之，如果父母對兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童，兒童就會對自己的活動產生內疚感。(2分)

(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)。該階段的發展任務是培養勤奮感。如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養樂觀、進取和勤奮的人格。該階段影兒童活動的主要因素已由父母轉向同伴、學校和其他社會機構，教師在培養勤奮感方面具有特殊作用。(2分)

(5)自我同一性對角色混亂(12—18歲)。該階段的發展任務是培養自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹慎地選擇和決策，尤其體現在職業定向、性別角色等方面。(2分)

(6)埃里克森的人格發展階段理論的教育意義：該理論指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。(3分)

2.答：(1)創設有利于創造性產生的適宜環境(3分)①創設寬松的心理環境;②給幼兒留有充分選擇的余地。(2)注重創造性個性的塑造(4分)①保護好奇心;②鼓勵幼兒積極提出問題、回答問題;③鼓勵獨立性和創新精神;④重視非邏輯思維能力。

(3)豐富幼兒的感性認識。豐富的知識和經驗，是創造性思維發展取之不盡、用之不竭的源泉。(3分)(4)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略(5分)①發散思維訓練。訓練發散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態擴散等。比如盡可能多地說出別針的用途，即用途擴散。

②推測與假設訓練。這類訓練的主要目的是發展幼兒的想象力和對事物的敏感性，并促使幼兒深入思考，靈活應對。比如讓幼兒聽一段無結局的故事，鼓勵他們去猜測可能的結局。還可以讓幼兒進行各種假設、想象。

③自我設計訓練。教師考慮到幼兒的興趣及其知識經驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓幼兒利用這些材料，實際動手去制作某種物品，如賀卡、圖畫、各種小模型等。幼兒通過實際的操作活動，完成自己的設計。

④頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。具體應用此方法時，應遵循四條基本原則：_是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷;二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點;三是以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善;四是鼓勵提出改進意見或補充意見。

⑤解難練習訓練：經常向幼兒提出一些有著一定難度的任務或問題，使幼兒既能運用已有的知識經驗與能力，又須付出力氣進行思考或操作。幼兒經過努力克服困難完成活動的過程，可發展他們的創造性思維。

編輯推薦：

教師資格證考試各地歷年真題集錦大匯總

2013上半年教師資格考試綜合素質真題匯總

中大網校教師資格考試掌上課堂學習平臺全面上線

2013年教師資格考試保過班，名師指導一次通關

（責任編輯：中大編輯）

共7頁,當前第6頁  第一頁  前一頁  下一頁