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四、簡答題(本大題共4小題,每小題5分,共20分)
1.幼兒園保育和教育目標(biāo)制定的依據(jù)是什么?
2.如何理解幼兒的全面發(fā)展教育?
3.什么是現(xiàn)代兒童觀?
4.幼兒教師如何解決幼兒之間的沖突?
五、論述題(本大題共2叫、題,每小題9分,共18分)
1.當(dāng)今社會,幼兒教育工作者應(yīng)該樹立什么樣的教育觀?
2.如何正確理解兒童的“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”?
六、案例分析題(本大題共1小題,共12分)
軍軍是個有思想、有個性的小朋友,老師剛與他接觸時(shí)覺得難溝通,幾乎無從下手,但是經(jīng)過幾天觀察,發(fā)現(xiàn)他其實(shí)很聰明,一遇到新鮮事就會發(fā)問,原來他的好奇心這么強(qiáng),而且他與小朋友相處挺好的。他就是不愿意上課。上第一節(jié)課時(shí),他的興趣不大,只坐了幾分鐘。上第二節(jié)課時(shí),老師課前與小朋友做了3個游戲,這吸引了他的注意力,也過來加入到隊(duì)伍中。這時(shí)老師表揚(yáng)了他,還給他貼上了五角星,他非常高興,老師又告訴他;“你以后好好上課,我每節(jié)課給你貼小星星。”那天放學(xué)以后,老師就表揚(yáng)了他,在班上給他做了值日生。他的興趣馬上高漲起來。后來,老師與他成為“好朋友”。下課時(shí)他會與老師玩、聊天。現(xiàn)在也愿意上課了,而且有時(shí)還提出好多問題。小朋友和老師都夸他進(jìn)步大,也都越來越喜歡他了。
請談?wù)劷處熍c幼兒溝通時(shí)應(yīng)注意的問題是什么?
四、簡答題
1.制定幼兒保教目標(biāo)的依據(jù)是:
(1)幼兒園教育目標(biāo)要符合我國社會發(fā)展和國情的需求。我國現(xiàn)有的政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平是制定幼兒園教育目標(biāo)的重要現(xiàn)實(shí)依據(jù)。一方面我國生產(chǎn)力飛速發(fā)展,人們的生活水平大幅度地提高;另一方面,人們對于學(xué)齡前兒童的培養(yǎng)目標(biāo)仍然存在著認(rèn)識上的偏差和一些錯誤的做法。這就要求幼兒園的教育目標(biāo)要適合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和國情,并且成為指導(dǎo)人們正確培養(yǎng)孩子的綱領(lǐng)和原則。
(2)幼兒園教育目標(biāo)也要預(yù)見社會新的要求,具有前瞻性。世界正在進(jìn)行一場新的技術(shù)
革命,我國也毫不例外地處在這個潮流之中。這就要求教育不僅要面向本國社會的需求,還要面向世界,面向未來,以適應(yīng)未來社會的發(fā)展、幼兒身心發(fā)展特征和規(guī)律。
教育目標(biāo)體現(xiàn)了教育者和社會對于教育對象的期望,這種期望是以幼兒身心發(fā)展水平和規(guī)律為基礎(chǔ)的,這是制定幼兒園教育目標(biāo)的重要依據(jù)。
2.可以從以下幾個方面理解幼兒的全面發(fā)展教育。
(1)幼兒的全面發(fā)展是幼兒自身應(yīng)有的需要和權(quán)利。1998年11月20日,聯(lián)合國大會一致通過了《兒童權(quán)利公約》,公約指出生存與發(fā)展是兒童的基本權(quán)利。《幼兒園工作規(guī)程》中的第六條也體現(xiàn)了對幼兒發(fā)展權(quán)利和保護(hù)的重視。
(2)幼兒的全面發(fā)展應(yīng)是指幼兒德、智、體、美等幾大方面都發(fā)展。由于德、智、體、美這幾方面是一個有機(jī)的結(jié)合體,它們彼此相互聯(lián)系又相互作用。因此,幼兒園課程要能推動幼兒在這幾方面的均衡發(fā)展,要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。
(3)幼兒的全面發(fā)展具體來說應(yīng)是幼兒身心各方面的和諧發(fā)展。幼兒的發(fā)展除了身體、認(rèn)知、語言的發(fā)展,還應(yīng)有社會性、情感、交往和道德等方面的發(fā)展。
(4)幼兒的全面發(fā)展應(yīng)是指通過教育促進(jìn)每一個幼兒在原有水平上得到充分發(fā)展。
(5)幼兒全面發(fā)展應(yīng)是引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動發(fā)展的過程。教師設(shè)計(jì)的活動應(yīng)符合幼兒的需要,讓幼兒充分地活動、主動地活動,力求使幼兒的活動性貫穿于活動發(fā)起、進(jìn)行和結(jié)束的全過程中,使幼兒的活動達(dá)到預(yù)期的目的且能充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。
(6)幼兒的全面發(fā)展是與適應(yīng)未來社會對人才素質(zhì)的要求緊密關(guān)聯(lián)的。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是時(shí)代的召喚和社會的需要,我們的幼兒教育應(yīng)順應(yīng)社會的需要,在幼兒教育現(xiàn)有目標(biāo)基礎(chǔ)上,滲透未來社會對人才素質(zhì)的要求。
3.兒童觀是指對兒童的認(rèn)識、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。簡言之,就是社會或成人怎么看兒童,把他們看成是什么樣的存在。
現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為:兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個體,社會應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展,應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利、尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、尊重他們的能力和個性,應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會生活的機(jī)會。這一新的兒童觀給20世紀(jì)中、后期的兒童教育帶來了令人鼓舞的發(fā)展,特別是教育觀念的深刻變化,保障了兒童的受教育權(quán)、發(fā)展權(quán)。兒童教育不僅在量的方面飛速擴(kuò)展,而且在質(zhì)的方面日益優(yōu)化,確立了現(xiàn)代兒童教育民主化、科學(xué)化、個性化的發(fā)展方向。
4.幼兒的沖突是其溝通不暢的最激烈的表現(xiàn)形式,多發(fā)生在物的分配或活動機(jī)會的選擇時(shí)。正確地認(rèn)識和對待幼兒的沖突是教師的基本技能之一。應(yīng)當(dāng)看到,幼兒沖突并不一定是壞事,沖突本身及其解決是幼兒之間溝通的重要途徑,也是幼兒社會性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。幫助幼兒正確地對待沖突、習(xí)得解決沖突的策略,通過沖突理解人際交往的規(guī)則、認(rèn)識自己和別人的權(quán)利、克服自我中心等,是幼兒園教育的重要內(nèi)容。由于幼兒在沖突時(shí)是很難傾聽對方意見的,因此教師就事論事地處理或輕率地介入其中往往效果不佳。
研究表明,教師的這一技能和能力實(shí)際上涉及較大的范圍,而不僅僅是在沖突發(fā)生后如何調(diào)解。比如,在平時(shí)一貫地為幼兒提供合作、分享、互相尊重的機(jī)會或模仿的榜樣;通過日常生活或多種活動讓幼兒認(rèn)識到他人的行為舉止、愛好或情感不一定和自己是相同的,應(yīng)當(dāng)相互尊重;讓幼兒有機(jī)會體驗(yàn)爭執(zhí)而不解決問題所造成的失敗或失望,學(xué)習(xí)簡單而有用的對付沖突的策略,體驗(yàn)“商量”、“對話”的價(jià)值;引導(dǎo)幼兒自己解決沖突,而不依靠成人。
五、論述題
1.為適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展,幼兒教育工作者應(yīng)樹立下列觀點(diǎn):
(1)兒童是幼兒教育的主體。過去人們認(rèn)為,兒童只是幼兒教育的客體,是實(shí)施幼兒教育的對象。現(xiàn)在必須指出的是,兒童同時(shí)也是幼兒教育的主體。這種主體與客體的統(tǒng)一性或同一性,使教師在教育教學(xué)過程中的作用顯得更為復(fù)雜和獨(dú)特。教師既要尊重和發(fā)展兒童的主體性、主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性,不可主觀地指揮一切或包辦代替,又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,促進(jìn)兒童這一客體的全面健康發(fā)展。另外,教師也要對兒童有統(tǒng)一的教育要求,這些要求也要與兒童個性特點(diǎn)相結(jié)合,兼顧兒童個人發(fā)展水平、興趣愛好;不可忽視兒童的個別特點(diǎn),機(jī)械統(tǒng)一。
(2)實(shí)施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育要因人而異。兒童發(fā)展是一個多方面、多層次的動態(tài)過程,幼兒教育要全面促進(jìn)這一動態(tài)過程方方面面的發(fā)展,而不可顧此失彼、重教輕育、重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。當(dāng)然,由于兒童先天遺傳素質(zhì)或個人潛能所致,可因人而宜地實(shí)施有所側(cè)重的教育,即力求在“均衡中突出重點(diǎn)”,而不是機(jī)械、死板、生硬地要求“一碗水端平”。
(3)幼兒教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求。幼兒在不同的年齡階段有不同的發(fā)展任務(wù),不同的身心發(fā)展內(nèi)容也存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期。“發(fā)展適宜性”這一概念則要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn),采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時(shí)有效促進(jìn)其發(fā)展的教育內(nèi)容和方法,幼兒教育不應(yīng)該“小學(xué)化”,更不能成人化。
在符合“發(fā)展適宜性”這一前提下,各幼兒園可以在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)本園特點(diǎn)采用不同的模式,這些教學(xué)模式可以是分科教學(xué)、綜合教學(xué)、主題教學(xué)和單元教學(xué),也可以把游戲作為主要教學(xué)方法,開展豐富多彩的教學(xué)活動。各幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己的環(huán)境、設(shè)備、師資和兒童的不同,創(chuàng)設(shè)出適合本地區(qū)、本民族、本園特點(diǎn)的課程模式,不可機(jī)械地求同化一。
(4)游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動和教育活動中的主導(dǎo)形式。《幼兒園工作規(guī)程》提出,各幼兒園要以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動形式,并貫穿在兒童一日生活之中,同時(shí)也要開展觀察、散步、上課、娛樂、體育、勞動、自由活動等多種活動,不能讓上課成為學(xué)齡前兒童的主要活動。在組織各種活動中,要做到集體、小組、個別的活動方法相結(jié)合,并提倡小組活動方式,這樣做既可以使全體幼兒得到發(fā)展,同時(shí)也照顧到個別兒童,對于兒童的身心發(fā)展百利而無一害。
在日常教育教學(xué)活動中,各幼兒園要注意貫穿“以游戲?yàn)橹鳌钡幕驹瓌t,做到“教育活動游戲化”和“游戲化教育活動”。讓兒童通過各種教育教學(xué)游戲活動而得到全面的發(fā)展,這些活動可以是擺弄、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)等。在這些活動中,兒童通過動手動腦,獲得直接經(jīng)驗(yàn),以發(fā)展兒童的智力,增長兒童的知識;也可以是與人的交往,這種活動可以更好地促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展。
(5)家園配合,協(xié)同發(fā)展。家庭是兒童的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任教師。幼兒教育要想取得積極的、鞏固的教育成效,就必須取得家長在教育上的配合,吸收家長參與幼兒園的教育工作,讓家長了解幼兒園的教育內(nèi)容,做到家庭教育與幼兒園教育保持一致,對兒童共同進(jìn)行教育,使兒童得到更好的發(fā)展。
2.幼兒的“學(xué)”包括“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種方式。
(1)接受學(xué)習(xí)。在教師使用直接“教”的方式時(shí),與之相應(yīng)的幼兒學(xué)習(xí)方式主要是“接受學(xué)習(xí)”。“接受學(xué)習(xí)”是幼兒的一種重要學(xué)習(xí)方式,也是今后學(xué)校學(xué)習(xí)的主要方式。所謂“接受學(xué)習(xí)”,是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。如果教師能按照幼兒的身心特點(diǎn)來講課,能讓幼兒發(fā)揮主體性,學(xué)得有興趣,能將教師傳授的東西積極地消化、吸收,轉(zhuǎn)化為自己的東西,而不是死記硬背,這樣的話,幼兒的學(xué)習(xí)是主動的、有意義的。因此,把“教師講、幼兒聽”籠統(tǒng)地斥為機(jī)械灌輸?shù)恼f法是不對的。不過,對幼兒來說,這種方式不應(yīng)當(dāng)是他們的主要學(xué)習(xí)方式。
(2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在教師間接“教”的時(shí)候,幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,即幼兒通過動手操作、親自實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西,從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。在幼兒期,這是比“接受學(xué)習(xí)”更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式,特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性,如激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)、發(fā)展其分析和解決問題的能力、培養(yǎng)主動參與的積極態(tài)度等。這些對幼兒的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有重要意義的東西,在很大程度上被認(rèn)為是可學(xué)而不可教的,即不能由教師像傳授知識那樣“教會”,只能通過幼兒自己的實(shí)踐活動“學(xué)會”。但是,正如“接受學(xué)習(xí)”不一定是被動的一樣, “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”也不一定就是有意義的,它也可能變成機(jī)械的、盲目的嘗試。如果幼兒在活動中完全沒有積極的思維分析,就沒有任何意義。
幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義,關(guān)鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動性,而不在于用哪種學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要,該直接教的就直接教,該讓幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。強(qiáng)制灌輸下的“接受學(xué)習(xí)”和放任自流下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,對幼兒的發(fā)展來說都是不利的。
六、案例分析
教師與幼兒進(jìn)行溝通需注意的問題有四個方面。
(1)注意傾聽。教師要用語言和非語言的方式表示關(guān)注、接受和鼓勵幼兒的談話,在傾聽時(shí),教師要有耐心,還要細(xì)心揣摩和理解幼兒語言中潛在的意義。
(2)注意身體姿勢。一名具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時(shí),會注意自己的聲音、姿態(tài)以及運(yùn)用和強(qiáng)調(diào)的詞語。
(3)語言的表達(dá)要簡明,易于理解。
(4)在與孩子溝通的時(shí)候,教師可以表達(dá)自己的思想和情緒,使幼兒了解教師的想法,如在講故事的時(shí)候,一個孩子老是打擾別人,影響小朋友們聽故事。教師可以說:“當(dāng)聽我講故事時(shí)打擾別人,別的小朋友都難聽到故事,你自己也聽不到,這讓我覺得很失望。”教師用這樣的語言表達(dá)出來自己的情緒和想法,使幼兒比較容易接受,其效果要比單純的壓制和責(zé)備好得多。
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