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中學生的認知發(fā)展

一、皮亞杰的認知發(fā)展理論

皮亞杰認為，人的認識是機體的一種功能，就像消化、呼吸、血液循環(huán)一樣是機體功能。人的認識功能的實現(xiàn)，是通過外部刺激和主體已有認知結(jié)構(gòu)的相互作用而實現(xiàn)的。在這一過程中，有三種機能，即同化、順化(也叫順應)和平衡化。

同化是人的一種適應機能，當外部信息作用于人時，大腦通過各種水平的作用與轉(zhuǎn)化，將新信息納入已有認知結(jié)構(gòu)中，構(gòu)成自身新的知識系統(tǒng)，這就是所謂的“同化于己”。

順化與同化一樣是人的一種適應機能，是人在適應外部環(huán)境過程中改變自身認知結(jié)構(gòu)以實現(xiàn)對環(huán)境的適應，這就是所謂的“順化于物”。順化不是被動的過程，而是主體通過與環(huán)境作用，主動改變自身的認知結(jié)構(gòu)，使認知結(jié)構(gòu)不斷地向更高水平發(fā)展，由此實現(xiàn)主體與外部環(huán)境的協(xié)調(diào)一致。

平衡化不是指靜止狀態(tài)，而是一種運動過程。在皮亞杰看來，個體出生以后，認識發(fā)展是一個連續(xù)的心理適應過程。人不是被動地復制現(xiàn)實的信息，而是主動地、積極地從環(huán)境中選擇信息，通過各種水平的作用轉(zhuǎn)化外部事物并重新組織信息，構(gòu)成自己的知識系統(tǒng)。在個體智慧的發(fā)展過程中，通過主體與客體一系列的相互作用，原有平衡被打破，新的發(fā)展開始。依次循環(huán)，個體不斷從一種認識平衡狀態(tài)達到另一更高的、更為穩(wěn)定的認識平衡狀態(tài)。平衡是相對穩(wěn)定的狀態(tài)，平衡化則是認識發(fā)展的動態(tài)過程，是認識結(jié)構(gòu)不斷趨于完善的發(fā)展過程，是一個遞進的、連續(xù)的、有層次的發(fā)展過程。

皮亞杰按照認知結(jié)構(gòu)的特征把整個認知發(fā)展劃分努四個依次出現(xiàn)的階段。每一個階段形成與前一階段不同的認知能力，標志著個體獲得了適應環(huán)境的新方式。

1.感知運動階段(02歲)

這一階段是指從出生到兩歲嬰兒的認知發(fā)展階段。這個時期，嬰兒主要通過視、聽、觸等感覺與手的動作，吸收外界知識。在嬰兒一歲多時，其感覺動作日趨發(fā)展到具有物體恒存性的程度，如對滾人床下看不到的皮球，會繼續(xù)尋找。接近兩歲的嬰兒，能在事后憑記憶去模仿人或動物的動作，這種能力叫延后模仿。

2.前運算階段(2—7歲)

這一階段兒童遇到問題時能運用思維，但常常是不合邏輯的。其主要特點表現(xiàn)在以下幾方面。

(1)知覺集中傾向。這是指兒童面對問題情境時，只憑感覺認識事物，注意往往集中于事物的某一方面，不能全面地觀察問題，顧此失彼，容易出現(xiàn)問題。

(2)不可逆性。這是指這個時期的兒童思考問題時不能既從正面想，又從反面去想，既從原因看結(jié)果，又從結(jié)果分析原因，進行順向與逆向兼顧的思維。

(3)自我中心主義。這是指兒童面對問題情境時，只會從自己的角度看問題，不會從別人的角度去考慮。

3.具體運算階段(7—11歲)

這一階段兒童思維的特征是，面對問題情境時，能按照邏輯法則推理，但是這種能力只限于對當前的具體情境或熟悉的經(jīng)驗。其主要特點表現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)思維的具體性。這是指這一階段的兒童思考問題離不開具體事物和經(jīng)驗。如果只用言語敘述問題，則兒童推理就感到困難。

(2)具有守恒性和可逆性。這一階段的兒童已掌握了守恒，思維也具有可逆性。

(3)去自我中心。這是指這一階段的兒童逐漸學會從別人的觀點去看問題，意識到別人與他不同的觀念和解答，能夠接受別人的意見，修正自己的看法。

4.形式運算階段(11歲至成年)

這一階段是指11歲以后青少年的認知發(fā)展階段。這個階段的思維發(fā)展具有以下特征。

(1)假設演繹推理。這種思維推理的特點是，不僅從邏輯考慮現(xiàn)實的情境，而且還考慮可能情境。

(2)命題推理。這種思維推理的特點是，在推理時不一定以具體資料為依據(jù)，而只要有一個說明或一個命題即可進行推理。

(3)組合推理。這種思維推理的特點是，面對多種因素的復雜問題情境時，根據(jù)問題的條件，提出假設，一方面孤立某些因素，另一方面組合一些因素，在系統(tǒng)驗證中獲得正確答案。

二、維果斯基的認知發(fā)展理論

維果斯基是蘇聯(lián)著名心理學家，他突出強調(diào)了語言與認知發(fā)展的關(guān)系。他認為語言具有調(diào)節(jié)思維與行動的功能。與皮亞杰一樣，維果斯基也注意到了幼兒期出現(xiàn)的自我中心語言，但他們的解釋卻截然不同。皮亞杰認為，自我中心語言是幼兒在思考時的一種缺陷，表明他們還不能根據(jù)聽眾來調(diào)節(jié)自己的語言。到了具體運算階段，自我中心語言就會自動消失。維果斯基比較強調(diào)自我中心的積極作用，認為它能幫助兒童解決問題。他觀察到兒童在遇到困難任務時，自我中心語言成倍地增加，說明兒童運用自我中心語言幫助其思維。因此他認為自我中心語言具有促進兒童心理發(fā)展的功能，而且他也不同意皮亞杰認為自我中心語言最終會消失的觀點，他認為自我中心語言并沒有消失，而是內(nèi)化成內(nèi)部語言，是一種無聲的對話。

維果斯基認為高級心理功能只有經(jīng)過適當?shù)慕逃拍塬@得。因此如何通過教育促進發(fā)展成為維果斯基關(guān)注的一個重要課題。維果斯基認為傳統(tǒng)的成就測驗只告訴我們個體目前的發(fā)展水平，卻沒有告訴我們他們的潛在發(fā)展水平。要決定個體學習的潛能，我們需要了解個體在得到適當?shù)膸椭竽軌蜻_到的水平。維果斯基把個體獨立所能達到的解決問題的水平與經(jīng)他人指導幫助后所能達到的潛在發(fā)展水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”。為此，維果斯基提出教育要走在發(fā)展的前面，教育必須面向未來，個體今天通過他人的幫助才能解決問題，明天他將能夠獨立完成任務。

維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)的概念對于教育具有重要的啟示，由于教學應著眼于學生的潛能發(fā)展，教師就不應只給學生提供一些他們能獨立解決的作業(yè)，而應布置一些有一定難度，需要在得到他人的適當幫助下才能解決的任務。如此，教學不只刺激了已有的能力，而且向前推動了發(fā)展。但要注意，最近發(fā)展區(qū)的概念容易使家長和教師更關(guān)注學生的未來發(fā)展，應避免在學生尚未掌握好當前的能力時，就把學生推向更高一級的發(fā)展。同時還要注意學生的潛能的發(fā)展在于獲得教師或同伴的幫助，教師和同伴對學生的認知發(fā)展提供了一種支架的作用，但要注意提供的幫助要恰如其分，必須適當;過多，會造成學生的依賴心理。

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（責任編輯：中大編輯）

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