兒童心理健康維護

理解

心理健康的特征：(一)積極的自我觀念(二)悅納他人(三)恰當(dāng)?shù)孛鎸ΜF(xiàn)實(四)智力正常(五)情緒適度(六)熱愛生活(七)形成完整統(tǒng)一的人格。

兒童心理健康的標(biāo)志：(一)智力發(fā)展正常(二)情緒穩(wěn)定，情緒反應(yīng)適度(三)樂于與人交往，人際關(guān)系融洽(四)行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)(五)性格特征良好。

影響兒童心理健康的因素：一.生物因素 二.(一)社會環(huán)境1.家庭2.幼兒園3.社會因素(二)自然社會 三.兒童身心發(fā)展的需要。

學(xué)前兒童心理發(fā)展特點和心理健康的維護：(一)學(xué)前兒童的心理特點 1.認(rèn)識活動的具體形象性。 2.心理活動及行為的無意性 。3.游戲成為促進兒童心理發(fā)展的主要活動。4.開始形成最初的個性傾向。(二)學(xué)前兒童的心理健康維護：成人對兒童進行教育教學(xué)，在與兒童進行交流、溝通的過程中要采用適合兒童思維發(fā)展水平的方式，爭取做到具體形象、生動活潑、寓教于樂，讓兒童能夠在理解的基礎(chǔ)上加以接受。滿足兒童好奇的求知欲，避免抽象生硬，切忌強制服從。針對兒童情緒性強、自控力差的特點，成人一方面要與孩子建立起良好的關(guān)系和感情基礎(chǔ)，另一方面要在各種不同的活動中，采用不同的方法，吸引兒童的注意力，強化兒童心理活動和行為的有意性，從而提高兒童的控制能力。開展游戲活動，鼓勵兒童與人交往，充分利用游戲中的多種成分，給兒童的心理發(fā)展以滋養(yǎng)。對于兒童顯現(xiàn)出來的最初的個性特征，成人應(yīng)給予充分的注意，教師在面向全體兒童進行教育的同時，一定要因材施教、長善救失，促使每一名兒童全面健康地成長。

教師對兒童心理健康的維護：一.用愛撫慰兒童的心靈 。二.教師要保持良好的情緒狀態(tài)。 三.尊重兒童的獨立人格。 四.讓兒童的生活充滿快樂。 五.幫助兒童學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒。 六.強化兒童的親社會能力。 七.消除兒童的恐懼心理。 八.正確處理兒童的痛苦情緒。 九.訓(xùn)練兒童的交往技能。 十.執(zhí)行合理的生活制度。

兒童心理偏差的行為表現(xiàn)：

吮吸手指：(1)：癥狀：嬰兒吮吸手指極為常見。隨著年齡增長，這種行為會逐漸消退。但若隨年齡增長，仍保留這種幼稚動作，并成為習(xí)慣，則應(yīng)及時糾正，因為兒童吮吸手指的行為會收到非議，使幼兒感到緊張、害羞。這種不良習(xí)慣還易引起腸道寄生蟲、腸炎等疾病，且可引起手指腫脹、發(fā)炎。若持續(xù)到六七歲換牙時期，則可導(dǎo)致下顎發(fā)育不良、開唇露齒等，妨礙面容的和諧，也不利于充分發(fā)揮牙齒的嚼功能。

(2)原因：常因嬰兒喂養(yǎng)不當(dāng)，不能滿足兒童吮吸的欲望，以及缺乏環(huán)境和愛撫。導(dǎo)致兒童以吮吸手指來仰制饑餓或進行自我娛樂。

(3)預(yù)防：要消除兒童生活環(huán)境中可能引起兒童焦慮，恐懼等不良情緒的因素，用玩具、圖片等兒童喜愛之物，或感興趣的活動去吸引其注意力，沖淡其吮吸手指的欲望，逐漸改掉固有的不良習(xí)慣。不宜采用在手指上涂苦味藥或裹上手指等強制方法。

口吃：

(1)癥狀：口吃為常見的言語障礙。它的發(fā)生并非因發(fā)音器官或神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷，而與心理狀態(tài)有關(guān)。表現(xiàn)為正常的語言節(jié)奏受阻，不自覺地重復(fù)某些字音或字句，發(fā)音延長或停頓，伴跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動作才能費力地將字迸出。

(2)原因：1：患兒大都自卑、羞怯、退縮、孤僻、不合群。有的表現(xiàn)為易激惹，情緒不穩(wěn)。出于對口吃的恐懼心理及高度注意，終成心理痼疾，越怕口吃越口吃。發(fā)病率約占兒童的1/-2/，多起始于2-5歲，男多于女。2：兒童出于好奇，模仿成人或同伴的口吃現(xiàn)象所致。3：發(fā)育性口齒不流利。值得注意的是，2-5歲的兒童是語言和心理發(fā)展十分迅速的階段，詞匯也漸豐富，但言語功能尚未熟練，不善于選擇詞匯，說話時常有遲疑，不流暢的現(xiàn)象，一般到上小學(xué)前，就可口齒流利了。這種現(xiàn)象稱為“發(fā)育性口齒不流利”，不屬于“口齒”。如果大人對幼兒的“發(fā)育性口吃不流利”，流露出擔(dān)心、不安的心情，并時時提醒“別結(jié)巴”，或強迫幼兒“把話再說一遍”。幼兒在開口之前，心理先緊張了，就更張口結(jié)舌，可能真發(fā)展成“口齒”了。

(3)預(yù)防和矯治：應(yīng)從解除幼兒的心理緊張入手。避免因說話不流暢遭到周圍人的嘲笑、模仿以及家長、教師的指責(zé)或過分矯治。大人不要當(dāng)眾議論其病態(tài)，或強迫他們把話說流暢，不許急巴。需知，這樣只會適得其反，加重心理障礙。應(yīng)安慰他們，使他們有信心克服。大人要用平靜、從容、緩慢、輕柔的語調(diào)和他們說話，來感染他們說話時不著急，呼吸平穩(wěn)，全身放松，特別是不再去注意自己是否有結(jié)巴了。可以多練習(xí)郎誦和唱歌。

(3)預(yù)防和矯治：

多種行為模式：

(1)癥狀：表現(xiàn)為兒童在不同的環(huán)境當(dāng)中采取不同甚至相反的行為方式，而且較為穩(wěn)定。如在幼兒園里的一個特別聽話的孩子，一旦回到家里，馬上就會變得非常任性，一切都得聽他的，還富于攻擊性。這并不是兒童適應(yīng)性強、靈活善變的表現(xiàn)，恰恰是一種值得重視的行為問題，因為他有可能為兒童成年以后出現(xiàn)“雙重人格”、導(dǎo)致精神分裂埋下隱患。

(2)原因：家園教育的不一致，甚至是完全相反，加之兒童的年齡小、知識少、缺乏判斷，但模仿力強，都是造成這種行為摸式的主要原因。

(3)預(yù)防和矯治：幼兒園和家庭兩方都要積極、主動地與對方聯(lián)系，及時溝通育兒的做法和經(jīng)驗，力求做到統(tǒng)一要求、目標(biāo)一致。家長要樹立榜樣，增加兒童與社會相接觸的機會，有的放 地加以引導(dǎo)，提高兒童的社會適應(yīng)能力。

攻擊性行為：

(1) 癥狀：這類行為在兒童身上并不少見。當(dāng)兒童遭受挫折時，常會顯得焦燥不安，采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、搶奪別人的東西、擲東西以及其他類似的方式，與別人爭斗。

(2) 原因：一些心理專家認(rèn)為，兒童的攻擊性行為是通過別人的攻擊行為摸式而學(xué)來的，并由于這類行為所造成的環(huán)境后果而得以維持，就是說“模仿”和“強化”是兒童攻擊性行為發(fā)生、發(fā)展和維持的重要機制。還有一些心理學(xué)家則認(rèn)為，攻擊性行為是兒童對于挫折的發(fā)應(yīng)，常常是由于兒童想要達(dá)到的行為目標(biāo)受阻而引起的，是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式。

(3) 預(yù)防和矯治：成人要以身作則，不可采用武力方式對兒童進行教育，尤其不能在兒童情緒激動時強迫他接受教育，以暴制暴，而應(yīng)轉(zhuǎn)移他的注意力，當(dāng)他情緒平靜下來時，耐心加以引導(dǎo);多給兒童成功的機會，減少挫折感;組織兒童參加多項活動，如打球、下棋、繪畫和音樂等活動，陶冶性情;對兒童自控能力的提高，要及時給予表揚和鼓勵。

說謊：

(1) 癥狀：這是指兒童編瞎話騙人，把根本沒有發(fā)生過的事情說得有鼻子有眼睛的，出現(xiàn)說和事實完全不相符合的情況。

(2) 原因：原因比較復(fù)雜，成人應(yīng)根據(jù)兒童說謊的情景和不同的心理狀態(tài)進行具體的分析。

一般來說，可有以下幾種情況。1.：無意說謊：兒童由于思維、記憶、想象和判斷等方面出現(xiàn)錯誤，說出與事實不相符合的“謊言”，如把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到了，把希望發(fā)生的事情當(dāng)做已經(jīng)發(fā)生的事情來描述……這是由于兒童的心理發(fā)展水平所限而產(chǎn)生的，屬于無意說謊。2.有意說謊：兒童為了某種目的的說謊。如希望得到表揚、獎勵，或逃避責(zé)備、懲罰等故意編造謊言。

(3) 預(yù)防和矯治：說謊是一種不被社會所接納的行為，且容易演變成習(xí)慣，應(yīng)該引起成人的重視。對兒童不同原因的說謊應(yīng)采取不同的對策。

對兒童的無意說謊，成人不必緊張，也不可過度的指責(zé)兒童。一方面要在適當(dāng)?shù)臅r機進性引導(dǎo)，另一方面也可從中了解到兒童的心理需求。

對兒童的有意說謊，成人也要主要區(qū)別其緣由，不要錯怪了兒童善意的謊言，不僅要讓兒童明白說謊的后果，還要創(chuàng)造寬容的氣氛，允許兒童犯錯誤，鼓勵兒童說實話。成人要以身作則、言傳身教，為兒童樹立學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。

兒童出現(xiàn)這些比較典型的行為偏差，心理因素是主要原因，但不是唯一的原因。這些偏差的形成有個逐漸積累的過程，是動態(tài)，所以父母和教師要通過全面的觀察、分析，找到關(guān)鍵原因所在，采取針對性強的措施，及時疏導(dǎo)，逐步矯治，一免給兒童的身心發(fā)育帶來不良的影響。必要時應(yīng)接受專家的指導(dǎo)和幫助，進行心理治療。

夜驚、退縮行為、精神性厭食、恐懼癥、緘默癥、夢魘。

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（責(zé)任編輯：hbz）

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