命題點1：教師的含義

教師是什么?我國《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”這對我國教師的法定含義、地位作用進行了規定。對于法律上教師的概念，應從以下兩方面來理解。

首先，教師是一類“專業人員”。這是從教師的職業劃分上來界定“教師”的。“專業人員”是指具有某種專業知識、技能，經政府部門認定許可，從事某種專業活動的人員。

其次，教師是“履行教育教學職責”的專業人員。這是教師與其他專業人員的根本區別所在。所謂“履行教育教學職責”，是指直接從事對青少年進行教育教學、提高他們素質的活動，承擔著教育教學工作職責，這是教師最本質的特征。如果教師沒有履行或者沒有很好地履行其教育教學職責，就是教師作為承擔專業職責的人員的失職行為。

命題點2：教師職業的專業性

教師職業屬于一種專業，教師是專業人員。這是教師職業的基本素質。根據專業的標準，教師職業的專業特點主要表現在以下六個方面。

1.專業功能與專業倫理

教師是為社會服務的，是培養人的人。教師的專業工作是為社會為人類謀利益的社會活動。中小學教育主要是一種社會公益事業，不是為了經濟的利益，因此，中小學教師這種職業的功能表現在：首先，是讓人人都實現其受教育的權利，促進所有學生的全面發展，因此，要遵循有教無類的原則：其次，它通過培養人才使社會的文化得以傳承，使社會更加文明進步。從事這種職業的人，應該認識到它的社會意義，具有這樣的一種職業的意識和自覺，努力通過自己的實踐來體現這種社會意義和價值。要體現教師工作的社會意義，就需要教師遵守專業倫理，許多國家都有教師職業道德規定，我國也有《中小學教師職業道德規范》，有的國家或地方還有《教師誓詞》，以此來提醒教師的一言一行。

2.專業知識和技能

從事教育工作需要許多專業知識技能，這也是教師專業訓I練的基礎。關于教師的專業知識和技能，一般認為，有兩個特點。首先，是雙專業性或復合性，即教師有兩個專業：一是所教學科的專業知識和技能，比如，語文、數學、物理、化學、歷史等;另一個是教育專業的知識和技能，包括教育學、心理學、教育史、教育技術學等知識和口語表達、課堂組織、學生觀察、心理輔導、活動組織、教育科研等技能。其次，教師的專業知識技能有技藝性、經驗性，我們平時說，教學有法，而無定法，教學是一種藝術等都說明了這個特點。

3.專業訓練和資格

一名教師要經過比較長時間的專業訓練來掌握專業知識技能，這種訓練通常通過接受高等教育或師范教育來進行。此外，他要經過一定的考核，并取得這種證書，才有從事教師工作的資格。

當然各國對教師取得資格證書的標準和要求是不完全一樣的，這是由于其經濟社會發展水平不同造成的。比如，美國1987年還成立過國家專業教師標準委員會，制定專業教師的專業標準——《教師應該知道什么，應該能做什么》，也就是我們常常說的“應知應會”。

4.專業自主

指教師對自己專業范圍內的事情有自主權，能夠負責處理。也就是說，有自己的專業權利。我國《教師法》對教師的權利做過規定，比如教育教學權、評定權、參與管理權等。教師擁有專業權利的原因，是由于受過專業訓練，使其有能力獨立自主地處理專業范圍內的事情，這些事情包括對教材的處理、對教育方法的選擇、對學生的觀察了解、對教育結果的反饋等。另一方面，為了體現這種工作的專業性，學校在制度上也應該保證這種自主權，而不應該過多干涉業務范圍內的事情。教師在自主處理這些事情時，應該遵循專業的要求，符合教育科學的規律和藝術。僅當違反這些要求時，學校才應該予以干涉。

5.專業組織或專業團體

專業組織一般是指行業協會。在1955年世界教學專業組織集會上，就強調建立完善的教師專業組織。現在許多國家都有教師的專業組織。在美國，有全美教育協會(NEA)、全美教師聯盟(AFT)、全美教育榮譽協會(IHSIE)等，英國有全國教師聯盟(NUT)，我國有中國教育學

會(CES)、全國教師工會等組織。這些專業組織的功能，就是要代表教師的利益，提高教師的專業水平，促進教育學術和專業的發展，加強教師的聯系與聯合，對專業領域的成就予以表彰，確立專業協會的準則和規范等，最終推進國家教育的發展。它的活動范疇主要包括：出版、研究、教師權利維護、公共關系、立法、促進專業發展、改善工作環境和教師福利等。教師專業化，應該致力于建立更加緊密、更加統一的組織。

6.專業地位

教師的專業地位是指教師在社會各行業中所處的社會地位和經濟、政治待遇的高低。總體上說，教師在社會上比較受尊重，這主要是因為其工作的性質和意義所決定的。我國古代有“天地君親師”“一日為師，終身為父”的說法，足以說明這一點。但是，教師的經濟地位，在專業人員中是相對比較低的，這在世界上是比較普遍的現象。

我國《教師法》第六章對教師的待遇做出了規定：“教師的平均工資水平應該不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”。此外，還規定了教齡津貼、少數民族和邊遠地區從教補貼、住房、醫療、退休等多方面的待遇。

命題點3：教師勞動的特點

教師勞動是一種腦力勞動，這種勞動與生產勞動、其他職業的腦力勞動都有所不同。其本質特點是一種精神生產勞動，是“塑造人的靈魂”的勞動。具體特點表現在：

1.勞動對象的復雜性

教師勞動的對象有兩種：一是知識和文化，其直接的載體是教材，教師要研究教材、補充材料、加工知識，通過這些過程形成自己的教案：二是學生，教師要向學生傳授知識技能、進行思想教育，與學生進行各種形式的交流。而學生的情況和個性有很大的差異，教師不能采取簡單的、一樣的方法對待所有的學生，這決定了教師的勞動是復雜的、需要有創造性的。

2.勞動手段的主體性

教師勞動的手段，不像生產勞動那樣借助工具和機器，教師勞動雖然也要借助于黑板、粉筆、教材、教具和多媒體設備等物質手段，但最主要的是教師自身的知識和行為。教師通過言傳身教，用自己的知識和思想去影響學生。“名師出高徒”說明了教師自身的素養對教育效果的決定性作用。

3.勞動時間的延續性

教師勞動的時間具有兩個特點：一是由于工作量比較重，總的工作時間沒有固定的長度，教師常常要利用晚上或休息時間來思考、備課、批改作業、寫作;二是在學校的工作又有準確的作息時間，教師必須按作息時間上課，組織其他活動。

4.勞動空間的室內性

教師勞動的空間主要在室內，大體是“三室”：教室、辦公室、會議室。教室是教師與學生共同學習的主要場所，作為學習場所，教師要與學生一起，把教室設計得豐富、美觀、整潔、有文化性。辦公室通常按學科或者年級組劃分，相同學科的教師，或一個年級組的教師在一個辦公室里，這樣便于交流和研究工作，但往往由于人比較多，加上學生的來往，有時會比較吵鬧，這就需要教師們自己維護相對安靜的環境。會議室則是教師參加各種會議的地方。

5.勞動成果的精神性

教師勞動的成果是學生的發展，是知識的增長、能力的提高、品德的完善，總之是精神性的成果。由于學生的素質是內在的，所以我們需要通過學生的外在行為和外顯化的行為表現來進行觀察、考核，以判斷學生素質形成的情況。學科考試是一種基本的檢查勞動成果的方式，但不能只根據學生的考試成績來判斷教學成果。

命題點4：教師應扮演的角色

教師角色是指教師根據社會的期望和職責要求，而表現出來的行為模式，或行為的人格體現，反映了教師在教育過程中的地位或身份。教師的行為是受其角色規定支配的。

教師的角色很多。美國學者麥金太爾在《教師角色》一書中列舉了10種角色，諸如輔導者、組織者、政治角色、法律角色等。另一位美國學者林格倫在《課堂教育心理學》中把教師的角色分了三大類，有教學與行政的角色(如教學人員、社會榜樣、課堂管理員、青年團體工作者等)、心理定向的角色(人際關系藝術家、社會心理學家、臨床醫師等)、自我實現的角色(助人者、學者、父母形象等)。

教師的角色是隨著社會和教育的發展而變化的。《學會生存》一書中說：“從終身教育的立場和當前人類知識的現狀來看，把教師稱為‘師長’(Masters)，這是越來越濫用名詞。教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”由此可見，教師的角色正在朝著多樣化的方向發展變化。

根據現代社會的特點、學生的期望、教育教學的目標，一般認為，現代的教師應該扮演好以下角色。

(一)診斷者

所謂診斷者，是指教師應對學生現有的各方面情況、特點、原因等進行了解、分析和判斷。診斷的目的在于因材施教。

為什么教師要扮演好診斷者的角色?這是因為學生不僅有共同的年齡特征，而且有個性差異。教師如果不了解學生的個性差異和具體情況，就不可能有針對性地進行教育，就不可能因材施教，教育的效果就不會好。教師的工作應該像醫生一樣，先診斷，再開藥，先了解學生，然后對學生實施有針對性地教育。魏源曾說：“不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可以用人，不可以教人。用人者，取人之長，避人之短;教人者，成人之長，去人之短也。”

教師怎樣才能做好診斷者?

首先，教師要掌握關于人的一系列知識，包括生理學知識、醫學知識、心理學知識、發展心理學知識、個性差異心理學知識等，教師不懂人，就無法對學生作出科學的診斷。

其次，教師需要掌握一系列教育診斷的工具和方法，包括觀察、談話、問卷、測量、分析作品等方法。

再次，教師要花比較多的時間，多做診斷性評價工作，比如，在備課中，要“備學生”，要對學生的知識基礎、已有經驗、能力進行分析;在管理中，可以建立學生的檔案，搜集學生的資料，為分析診斷奠定基礎;在研究中，能夠寫學生的個案分析報告，對學生的表現、特點、成因進行分析，并提出教育的對策。這方面的實際情況是不理想的，因此，教育常常被批評為“沒有人格的教育”。

(二)傳授者

傳授者，是指教師應向學生傳播思想、道德和知識。韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”教師作為知識的傳授者的角色由來已久，是教師最原始最基本的角色。

教師之所以應該成為傳授者，這是因為：首先，傳授是教育的基本方式，教育目的的實現要依靠傳授這一基本手段：其次，就知識的掌握和素養水平看，相對而言，學生是不知者、少知者，而教師是已知者、多知者，他們“聞道在先，術業有專攻”。因此，教師應向學生傳授思想、道德和知識。

教師要當好傳授者，最重要的條件，首先是自己勤于學習，知識豐富，注重修養，品行端正，正如北京師范大學的校訓一樣：“學為人師，行為世范。”其次，教師還要掌握傳授的方法和技能，既要善于言傳，更要注重身教。

(三)指導者

指導者，是指教師要善于引導和幫助學生自主學習、自我管理、自我教育。它更強調教師的引導、輔導、幫助等職能，更強調個別化教育的方式，更強調幫助學生解決存在的問題和困惑。指導的內容主要是兩方面，一是學習指導(學業指導)，二是生活指導(思想、心理等方面)。

教師為什么要做好指導者?

首先，由于社會的發展，文化的繁榮，人們獲取信息的渠道更加多樣化，除了學校、教師外，廣播、電視、報紙、雜志、網絡、其他人群等，都是信息的來源，因此，教師給學生知識的任務就顯得不那么十分重要了，但教師的指導作用應加強。

其次，對學生的自主發展的要求更高了。由于知識學不勝學，要求學生能夠在生活中自己獨立地不斷地獲取知識，成為終身學習的自學者。所以，教師最重要的任務，是幫助學生學會學習，善于指導學生學習，成為學生學習的指導者。

再次，由于升學競爭的激烈，學校生活的單調，使學生產生厭學、恐懼等情緒，此時需要教師給予指導和幫助。

此外，學生容易出現大量生活問題、思想問題，比如學校暴力、性問題、思想混亂、價值沖突等，也給教師提出了新的課題和任務。

教師怎樣才能做好指導者?

第一，要了解學生發展的知識，包括思想品德發展的規律和方法、學習的規律和方法、心理活動的規律。能夠站在學生的角度，了解學生的身心發展特點及其規律，這是成為指導者的必備條件。

第二，要有與學生平等交流的態度，做學生的知心朋友，而不是權威和裁判，能夠細心傾聽學生的內心世界，這是指導的心理基礎。

第三，教師要懂得思想指導、行為指導、心理輔導的知識和方法，改變課堂教學的“滿堂灌”模式，采用多樣化的教學模式，比如自學輔導、發現教學、討論教學、活動教學等，改變德育單純說教的模式，采用以學生為主的活動方式，通過教育教學模式的變化，使學生的主動活動與教師的指導有機地結合起來。

第四，建立學習、生活與心理輔導的機制，安排出相應的時間，創造有利于溝通的場所和空間，是發揮指導者角色作用的條件。

第五，教師也要善于自主學習，努力保持心理健康和身心快樂，在指導時有說服力和示范性。

(四)評價者

評價者，是指教師應對學生學習、發展的過程與結果進行評價。評價的目的：一是檢查學習與發展的質量、效果：二是激發學生進一步學習和發展的動力。評價包括許多方面，既有過程性評價，也有終結性評價。

評價是教育的手段之一，對于檢查學生的學習質量和促進學生學習有十分重要的作用，教育部在新的《課程標準》中對于課程的評價作了比較詳細地規定，目的就是幫助教師掌握評價這種手段，以促進教育教學。

教師怎樣才能成為良好的評價者和激勵者?

首先，要端正評價觀，即評價是手段而不是目的，不要過分看重終緒性的評價，要更多地重視形成性評價，發揮評價對學生發展的作用。

其次，教師要掌握評價的基本理論和常用的評價方法，包括觀察記錄、問卷調查、談話、測驗、檔案袋方法、活動作業評價等。教師要會出題出卷，會判卷。

再次，教師還要注意與家長、學生就評價結果進行溝通，幫助學生形成良好的自我意識，同時利用評價的結果指導教學設計與教育方案。

最后，教師要學會激勵的策略，既要善于批評，更要善于表揚，還要善于用欣賞的眼光去看待學生的進步。

(五)管理者

管理者，是指教師應該對學生在學校的主要學習活動進行組織管理。管理的主要方面包括課堂管理、班級管理、集體活動管理等。具體又有制訂計劃、編班編組、選拔學生干部、維護紀律和秩序等方法。

為什么要做好管理者?因為學生在學校是以一定的組織形式進行學習和活動的。有組織，就需要管理。上課時，需要對課堂進行管理;開會時，需要對會議秩序進行管理;活動時，需要對活動的安排和開展進行管理。教師是教育活動的組織者和管理者，這個角色的作用在于為教育活動的開展創造良好的環境和秩序，使學生的活動有計劃、有組織、有秩序、高效率。

教師要做好管理者，需要掌握學生管理和課堂管理的知識、方法，同時要善于調動學生的主動性，引導學生自我管理。

(六)研究者

研究者是指教師應把教育教學工作中碰到的問題作為研究的課題，運用科學的方法進行研究，以尋找有效的解決方法。

教師成為教育研究者很有意義，這已經成為大家的共識。

首先，對教育工作而言，教育本身非常復雜，不可能按固定程序和統一的模式工作，這就需要教師因人、因時、因地制宜創造性地開展工作。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基對教師的創造性研究給予了極高的評價。他說：“教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性質來說，本來就不可能不帶有研究因素。”教師針對工作中的問題開展研究，能夠促進教育教學改革，促進工作科學化，提高教育教學效果。

其次，對教師的發展而言，教師研究對于改變教師的思維方式和工作方式(由經驗型轉變為研究型)，提高教師的理論和學術水平，提高教學反思的能力，發揮教師創造精神和創造能力，激發教師的工作熱情，提高教師自身的生活質量，都是很有意義的。

教師研究是必要和有意義的，教師還有許多先天的研究優勢，他們在教育活動中能夠發現大量需要研究的問題，能夠隨時隨地搜集學生的資料，能進行教育改革實驗，這些往往是專業研究人員所不具有的。

(七)協調員

協調員，是指教師應在家庭、社會、學校教育系統中發揮協調和主導的作用，使各種教育因素形成合力，有助于學生的健康發展。

教師所以要成為協調員，主要是由于教育是個系統工程。教育活動不只是局限于學校的范圍之內，而是家庭、學校、社區和其他社會機構共同的事業，是一個系統工程。此外，在多樣化的教育中，教師由于是教育專業人員，受過專門訓練，因此可以成為教育共同體的協調員，發揮主導作用。

國際教育大會第45屆會議通過的《加強教師在多變世界中的作用的教育》建議書中，對此進行了闡述：“面臨著其他信息提供者和社會化機構的作用的不斷增強，人們期望教師將擔負起道德指引和教育指引的作用，使學習者能夠在大量的信息和不同的價值觀中不迷失方向。正是通過發揮他們在不同合作者提供的教育活動中作為協調者的功能，直接為了共同的教育目標，現代的教師成為社會中有效的變化的人員。”

教師要成為有效的協調員和引導者，需要有教育的系統觀，需要有良好的溝通技能，需要加強和完善與家庭、社區的合作渠道和機制。

命題點5：教師的專業發展

教師的專業發展是教師個體在教育教學專業活動中不斷發展的過程。要成為一位優秀的教師，應該了解專業發展的目標、階段、途徑和策略等，使自己成長得更快更好。

(一)教師專業發展的概念

教師專業發展是教師個體教育教學水平不斷提高的過程。具體說，是教師根據專業發展的目標與規劃，通過專業發展的活動和途徑，提高專業精神、專業知識、專業能力水平，更新教育觀念，從一個成長階段不斷進入更高成長階段的過程。

教師專業發展包含以下三方面要點：

首先，教師專業發展是一個自覺的有意識的過程，是在明確發展目標，作出發展規劃的情況下進行的。教師專業發展應是一個自主的過程。有時，學校在教師發展中起著號召、組織、指導等作用，但都必須轉化為教師主動的行為，才是有效的。教師發展的目標，不是隨意確定的，它是根據社會的要求、教育事業的要求、學生的要求和個人的優勢與不足而確定的。一些國家則通過制定教師的專業標準引導教師發展的目標。教師發展規劃則是明確發展目標、措施的設計活動，它對教師發展具有積極的導向、促進作用。

其次，教師專業發展是通過若干活動和途徑實現的。常見的途徑和活動有讀書自學、參加培訓、聽報告講座、觀摩名師講課、教學實踐、教學研討、教學行動研究、教學改革實驗等。這些活動大體分為兩類：一類是學習、輸入信息;另一類是實踐、輸出信息。這兩類活動又密不可分，學習到的理論和經驗必須變成自己的實踐，才能產生效果：而實踐又必須在一定的理論指導下進行。在現實中，存在著兩種片面的傾向：一種是單純地學習，不付諸實踐;一種是單純地實踐，缺乏理論或專家的指導。這都是難以實現專業發展的。

最后，教師專業發展的實現，體現在教育教學水平的提高、發展階段的遞進。教育教學水平的提高，有兩個維度。橫向的維度，即素質的項目，包括專業精神、專業知識、專業能力、教育觀念等;縱向的維度，即素質的水平，表現為從一個階段進入更高的階段。

當然，教師專業上是否真正發展了，歸根結底，還是要看教師的教育教學是否滿足了學生發展的需要，是否適應了學生的特點和實際，是否使學生得到了真正的發展。檢驗教師的專業發展，必須強調這種“適應性”的標準，這是教育上體現“以人為本”“以生為本”的表現。

(二)教師專業發展的要求

(1)教師必須學會學習，加強終身學習的意識和能力

在現代教學活動中，教師的任務不只是“教”，更重要是要“學”。社會逐漸進入信息化時代，教師必須加強學習，學會如何獲得信息資源以及如何有效利用這些資源，這對教師的專業發展至關重要。教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現代教育技術，并運用到自己的教學當中，以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。每個教師都必須成為終身學習者，不斷地學習，提高自己的知識水平。教師需要不斷地吸納新知，不斷地豐富和提高自己，成為學生的“源頭活水”。否則，不僅難以在學生面前維持自己的威望，在專業發展方面也會遭遇重重困難。

(2)成為反思型教師

隨著教育課程的改革，很多教師不知道如何應對。這固然是由于當前課程改革的理論基礎不夠完善造成的，但同時也和教師缺乏獨立思考有關。作為教師，不能迷信專家的權威，不能坐等專家把研究成果送上門，然后又不假思索地照搬到自己的教學當中。教師應該培植自己的“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調整和更新，從而加快自己的專業發展與成長。

(3)強化創新精神

教師必須通過創造性教育來培養學生的創新精神和創新能力，將學生培養成會創造的人。這首先就要求教師培養自己的創新能力。教師應該更加主動地更新觀念，學習新的知識，在教育教學和日常生活中一點一滴地有意識地培養和強化自己的創新精神，創造性地進行教育教學，不斷提高自己的創新能力。

(4)重視交往與合作能力的培養

新課程改革要求教師高度重視交往與合作能力的培養。在現實情況下，教師之間存在著競爭同時也存在合作。新時代的社會在競爭加劇的同時也更加強調交流與合作，強調雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。工作之余，教師之間可以互相交換意見，彼此分享經驗，不同學科的教師也可以相互學習和借鑒，或在相關學科知識方面相互提供專業幫助等。

新課程改革提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應該積極主動，為“生”師表。教師應該努力成為師生關系的藝術家，積極與學生進行交流，必要時可以與學生合作共同完成教學。

(5)教師要成為課程教育教學的研究者

教師應成為教育教學的研究者。中小學教師對于自己的專業教育教學是天然的研究者，應該不斷地向研究型教師的目標邁進，積極發現自己教育教學中存在的問題，深入研究思考解決這些問題的方法，才能不斷提高教育教學質量，促進自身的專業發展。

(6)完善激勵制度，強化發展動力

規劃要落實，制度是保障。教師專業發展的激勵制度包括對各種形式的專業化的獎勵，包括教學、科研、管理、進修等各個方面，涉及獎勵的條件、程度和方式，并達到制度化、公開化，以有效調動教師專業發展的積極性和主動性，強化發展動力。

(三)教師專業發展途徑

(1)實踐反思——教師專業發展是必經之路

美國學者舍恩在研究職業教育的過程中提出了“反思性實踐”概念。后來他把這種觀點引入到教師教育的研究中，形成了“教師即反思性實踐者”觀點。教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題，進一步激發教師終身學習的;中動，不斷地反思會不斷地發現困惑，所謂“教然后而知困”，有助于教師成為研究者。教師不僅要成為教學主體，還要成為教學研究的主體，把自己作為研究對象，研究自己的教學觀點和實踐，反思自己的教學實踐，教學觀念及教學效果。

(2)伙伴合作——教師專業成長的有效辦法

在校本教學研究過程中，除了要強調提高教師個人研究意識外，更強調教師間的互相切磋、協調與合作。學校要形成有效的對話機制，為教師之間信息交流、經驗分享和專題研討提供平臺，營造求真、務實、嚴謹的教學氛圍。作為一個職業共同體中的不同成員，不同的教師在知識結構、思維方式、認知風格、實踐品格等方面都存在著差異，表現在教育學上也是個性鮮明。從這個意義上說，每位教師都要超越自己的局限，學習和借鑒別人的優點取長補短。因此，每一位教師的個性差異都是學習資源，要讓差異成為合作學習的動力和催生新知的因子，讓合作成為教師專業發展的一種有效載體。

(3)行動研究——教師專業發展的基本途徑

行動研究是指教師在實際的教育中，基于學校，源于教師的一種教育教學行為，研究的起點和對象是教學中出現的問題，研究的成果直接用于學校教學的改進和教師教學實踐能力的提高，并以研究成果為依據，進行教育改革，提升教學質量，實現教師學習培訓和教學過程相統一，促進教師專業化成長。

命題點6：教師應具備的專業素質

教師的專業素質，從教師職業的雙專業性說可以分為學科專業素養和教育專業素養。此外，由于教育內容的全面性，還需要教師具有廣泛的一般綜合素養。

(一)教師的一般綜合素養

(1)廣泛的文化基礎知識

指所教學科之外的各種知識和生活經驗，教師的專業性知識應建立在廣博的文化知識修養的基礎上。這是因為科學知識日益融合和滲透的要求和青少年多方面發展的要求。

(2)良好的人品

教師教育的重要方式是以身作則，良好的人品是成功教育的條件。

(3)良好的人際交往技能

主要體現在樂于與人交流，關心他人，善于傾聽和理解。

(4)健康的身心和一定的興趣愛好

(二)教師的學科專業修養

(1)掌握該學科的基本知識和基本技能

(2)掌握該學科的知識結構體系及相關的知識

保證教師從一個更高更深的層面上來把握自己所教的學科內容。它不僅使教師居高臨下，明確所教學科的基本結構、來龍去脈、所處地位、重點、難點和關鍵點，同時使自己對所教內容不僅是知其然，而且知其所以然。

(3)學科發展的歷史及趨勢

既要了解學科歷史，又要了解該學科最新的研究成果和研究發展動向，教師始終要站在學科的最前沿。

(4)學科的思維方式和方法論

比如，科學中的觀察、調查、實驗;數學中的轉化、抽象思維、符號化;物理中的空間思維;哲學中的矛盾方法、發展眼光等。

(三)教師的教育專業素養

(1)基本的教育科學知識

教育科學知識是教育專業素養的基礎，教育學、心理學及學科教育學是教師首先應掌握的最為基本的教育學科。

(2)先進的教育理念

教師應具備與時俱進的教育觀念，包括先進的學生觀、教育觀、教學觀、教師觀、人才觀等。

(3)較高的教育專業能力

教育專業能力是個體在教育工作中體現出來的，制約教育工作效能的比較穩定的心理特征，具體包括教育能力、教學能力和研究能力三方面。教育能力是對學生思想品德教育的能力：教學能力是課堂與課外教學的能力，具體包括教學設計能力，教學實施能力、教學評價能力等：教育研究能力是對教育問題開展科學研究的能力，具體包括發現問題、方案設計、搜集資料、資料分析、論著寫作等方面的能力。

編輯推薦：

2016上半年教師資格證考試報名時間

2016年教師資格證考試輔導教材

（責任編輯：昆凌）