一、單項選擇題

1.D【解析】1939年出版了以凱洛夫為總主編的《教育學》。力圖以馬克思主義為指導，系統研究教育問題，總結了蘇聯社會主義教育的經驗，構建了新的教育學理論體系，論述了全面發展的教育目的，他極其重視智育即教養的地位和作用，提出了一套比較嚴格和嚴密的教學理論。它的主要缺點是對學生是學習的主體和發展學生的智力重視不夠。這本書對我國建國初期的教育產生了很大的影響。

2.A【解析】干擾項是C，政治經濟制度是決定教育性質的直接因素。

3.C【解析】歷史法就是通過對人類已有教育實踐和教育理論的分析，認識教育現象和發現教育規律的研究方法。對中學教師來說，就是對所從事的教育教學工作過程加以回顧，通過分析和思考，將教育措施、教育現象與教育效果之間關系的感性認識上升到理性認識的一種研究方法。歷史研究法的三個步驟：收集資料、史料的鑒別和史料的分類。

4.B【解析】由于原始社會生產力水平很低，所以，教育還沒有從生產勞動和社會生活中分化出來。在奴隸社會里，出現了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育，使教育從社會生活中分化出來，成為獨立的形態。據可查證的資料。人類最早的學校出現在公元前2500年壽右的埃及。奴隸社會出現了專門的教育機構即學校

使思考者能從各種設想出發，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。一般應用“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式培養發散思維能力。

15.C【解析】這反映了青少年情緒發展具有掩飾性。

16.A【解析】肖曉活潑好動，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉移。他的氣質類型屬于

多血質。多血質的典型特征是活潑好動，反應迅速;熱愛交際，能說會道.適應性強，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。17.C【解析】主要問題是抑郁。

18.B【解析】這種心理輔導的方法是系統脫敏法。系統脫敏是指當某些人對某事物、某環境產生敏感反應(害怕、焦慮、不安)時，我們可以在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。從而達到消除焦慮或恐懼的目的。

19.D【解析】品德的形成要經歷依從、認同、內化三個階段。內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致。將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。

20.B【解析】學生興趣小組屬于非正式群體，非正式群體促成的紀律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范，屬于集體促成的紀律。

21.D【解析】教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。

二、辨析題

22.【解析】教育有廣義和狹義之分，狹義的教育是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發展的活動。教育是一種有目的地培養人的活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。由此可知，教育是人類所獨有的社會現象，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養的過程。動物界所謂的“教育現象”只是動物的一種生存本能，不符合教育的本質，所以動物界不存在教育。

23.×【解析】知識是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映。能力是直接影響活動效率，使活動得以順利完成的個性心理特征。從本質上講，知識屬于認識的范疇，而能力屬于實踐活動的領域。知識與能力是互動的，能力的形成和發展離不開知識的積累，知識的積累會更好地促進能力的形成和發展，但能力又不是簡單的知識積累。知識是能力轉化的基礎與前提，沒有知識的吸收與積累，能力也就成了無源之水，無本之木。因此，知識是能力形成的基礎，并能促進能力的發展;能力對知識的獲得又起著一定的制約作用，能力越強，獲得知識越快、越多。機械地說知識與能力成正比，說法有失片面。

24.×【解析】學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。學習遷移按照不同的分類標準，會有不同的分類結果。如根據遷移的性質和結果來劃分，可以把學習遷移分為正遷移和負遷移，其中正遷移對學習起促進的積極作用，負遷移對學習起干擾、阻礙的消極作用。由此，籠統地說學習遷移對學習新知識起促進作用是不準確的。

25.×【解析】道德認識亦稱為道德觀念，是指對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德中的核心部分。道德認識的結果是獲得有關的道德觀念、形成道德信念。道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下

根據邁克爾等人1990年做出的分類，可將學習策略分為三部分：

第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。

第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括

對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

29.【答案要點】埃里克森認為人格的發展過程中，要經歷順序不變又相互聯系的八個階段。每個階段都有一個普遍的發展任務，這些任務都是由個體成熟與社會文化環境、社會期望問不斷產生的沖突或矛盾所規定的。在任何一個階段，如果個體解決了沖突，完成了該階段所要求的任務，就能形成積極的人格品質，相反則會形成消極的品質。個體就是這樣在不斷的解決沖突、克服心理社會危機、完成發展任務的過程中從一個階段向下一個階段過渡。如果個體在某一階段未能很好地解決發展任務，他還可以通過教育等措施在下一個階段得到補償。埃里克森所指的心理社會發展階段包括：

(1)嬰兒期(0—1.5歲)，此階段的發展任務是獲得信任感，克服不信任感。嬰兒出生后就有種種生物性需要，要吃、要抱、要睡、要有人逗他等等，一旦這些需要得到滿足，就會產生對周圍的人及其世界的信任感。這種對人和環境的基本信任感是以后各階段發展的基礎，尤其是青年期形成同一性的基礎。

(2)兒童早期(1.5—3歲)，此階段的發展任務是獲得自主感，克服懷疑與羞怯感。兒童的動作能力發展很快，必要的認知和語言能力也已具備，還多多少少形成了與父母、同伴社會交往的經驗，他開始喜歡獨立探索周圍世界，藐視外部世界的控制，顯示自己的力量。

(3)學前期(3—6歲)，此階段的發展任務是獲得主動感，克服內疚感。兒童還可以在言語和行動上更廣泛地探索和擴充他的環境，主動性大大增加。在主動探索的同時，會與別人的自主性發生沖突，因而會產生內疚感。

(4)學齡期(6～l2歲)，此階段的發展任務是獲得勤奮感，克服自卑感。兒童開始進入學校意味著進入了真正意義上的社會為了努力完成學習任務也為了不落后于其他同學兒童必須勤奮學習，在這一過程中，又時不時滲透著害怕失敗的情緒，這種勤奮感與自卑感的并存便構成了本階段的危機。

(5)青春期(12—18歲)，此階段的發展任務是建立自我同一性，防止角色混亂。自我同一性是有關自我形象的一種組織，它包括有關自我的動機、能力、信念和性格等的一貫經驗和概念。自我同一性的形成與職業的選擇、性別角色和人生觀的形成有密切的關系。如果個體在這一時期把這些方面很好地整合起來，其所想、所做與他的角色概念相符合，個體便獲得了較好的自我同一性。如果不能整合，將會導致角色混亂或同一性延遲.產生同一性危機。

(6)成年早期(18～25歲)，戀愛與婚姻是這一階段的主要特征，所以發展任務是獲得親密感，避免孤獨感，體驗著愛情的實現，積極的成果是親愛。

(7)成年中期(25～50歲)，主要通過生兒育女，獲得繁殖感而避免停滯感，體現著關懷的實現，積極的成果是關懷后代。

(8)成年晚期(50歲以后直至死亡)，在體驗了人生的眾多喜怒哀樂后，這一階段主要是為獲得綜合的完善感，避

其苦惱心情，爭取周圍人及家屬的“共鳴性理解”，對消除自卑感具有良好作用。

同時，要針對自己的弱點制訂一個逐步訓練的計劃，并堅持不懈地執行，提高語言技巧及社交手段，也可觀察一下周圍的人，發覺別人也不像自己所認為的那樣十全十美，對自己又并無歧視之意，也就不再“自慚形穢”了。

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（責任編輯：昆凌）