2012年社會工作師考試時間為6月16、17日，小編整理了中級社會工作師考試資料，希望對您參加考試有所幫助！

 杰認知發展理論的基本觀點

（一）皮亞杰認知發展理論的基本觀點

皮亞杰在從事智力測驗的研究過程中發現，所有兒童對世界的了解都遵從同一個發展順序，在認知過程中犯同類的錯誤，得出同樣的結論。年幼兒童不僅比年長兒童或成人"笨"，而且他們是以完全不同的思考方式進行思維的。為了更好地了解兒童的思維，他放棄了標準化測驗的研究方法，開用臨床法研究兒童智力的先河。通過細致的觀察、嚴密的研究，皮亞杰得出了關于認知發展的幾個重要結論。其中最重要的是他提出人類發展的本質是對環境的適應，這種適應是一個主動的過程。不是環境塑造了兒童，而是兒童主動尋求了解環境，在與環境的相互作用過程中，通過同化、順應和平衡的過程，認知逐漸成熟起來。皮亞杰認為智力結構的基本單位是圖式，它是指有組織的思考或行動的模式，是用來了解周圍世界的認知結構。同化是指個體將外界信息納入到已有的認知結構的過程，但是有些信息與現存的認知結構不十分吻合，這時個體就要改變認知結構，這個過程即是順應。平衡是一種心理狀態，當個體已有的認知結構能夠輕松地同化環境中的新經驗時，就會感到平衡，否則就會感到失衡。心理狀態的失衡驅使個體采取行動調整或改變現有的認知結構，以達到新的平衡。平衡是一個動態的過程，個體在平衡-失衡-新的平衡中，實現了認知的發展。

皮亞杰認為個體從出生至兒童期結束，其認知發展要經過四個時期：(1)感知運動階段（出生至二歲），個體靠感覺與動作認識世界；（2）前運算階段（二至七歲），個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性；（3）具體運算階段（七至十一二歲），出現了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事物或形象進行運算；（4）形式運算階段（十一二至十四五歲），能在頭腦中把形式和內容分開，使思維超出所感知的具體事物或形象，進行抽象的邏輯思維和命題運算。皮亞杰在進行上述年齡階段的劃分時，提出下列重要原理：（1）認知發展的過程是一個結構連續的組織和再組織的過程，過程的進行是連續的，但它造成的后果是不連續的，故發展有階段性；（2）發展階段是按固定順序出現的，出現的時間可因個人或社會變化而有所不同，但發展的先后次序不變；（3）發展階段是以認知方式的差異而不是個體的年齡為根據。因此，階段的上升不代表個體的知識在量上的增加，而是表現在認知方式或思維過程品質上的改變。

小學生正處于皮亞杰所說的具體運算階段。這個時期兒童思維的主要特征是，對于具體的事物或情境能夠按照邏輯法則進行推理。具體來說，具有以下幾個特點。

1.思維具有可逆性，能夠完成守恒任務

守恒是指物體某方面的特征（如重量或體積），不因其另一方面的特征（如形狀）改變而改變。皮亞杰設計了一系列守恒實驗，其中最著名的是液體守恒實驗。當著兒童的面向兩個大小完全相同的杯A和B中注入相同高度的水，并問兒童兩個杯子中的水是否一樣多，在得到肯定的答復后，由實驗者或兒童將A杯的水倒入另一個較矮且粗的杯子C中，問兒童，A杯和C杯中的水是否一樣多。

處于前運算階段的兒童往往有兩種表現，一種是不能達到守恒，他們有集中化傾向，即考慮問題只將注意集中在事物的一個方面，而忽略了其他方面，顧此失彼，造成對問題的錯誤的解釋。如兒童會認為A杯中的水多，因為它高。另一種表現是接近守恒但尚未成功，兒童注意到不同的維度，但不能同時考慮，在心理上感到困惑。如兒童一會兒說A杯中水多，因為它高；一會兒又說C杯中水多，因為它寬。

兒童大概到七歲，進入了具體運算階段時，能夠掌握液體的守恒。他們運用三種形式的論斷達到守恒。第一，同一性論斷。兒童認為既沒增加水，又沒拿走水，因此它們是相等的。第二，互補性論斷。兒童認為寬度的增加補償了高度的下降。第三，可逆性論斷。兒童認為可將C杯中的水倒回原來的B杯中，因此是相同的。

所謂運算是一種心理動作，兒童在心理進行可逆或補償的動作，并不需要實際動手操作。皮亞杰認為守恒并不是教育的結果，而是兒童自然而然掌握的，當兒童對事物的不同方面開始注意并在心理上產生沖突時，是將達到守恒的關鍵期。

2.掌握了類包含的概念

小學兒童掌握了一類物體與其子類的關系。如給學前兒童呈現一束由4朵紅花和2朵白花的花束，問兒童紅花多還是白花多，兒童一般都能正確回答紅花多。但是當問紅花多還是花多時，學前兒童就不能正確回答。但是小學兒童，由于具備了類包含的能力，對此類問題大多能正確回答。

3.能夠完成序列化的問題

序列化指能以物體的某種屬性為標準對其進行排序，從而進行比較。如小學生可以按高矮、大小、長短等標準對物體進行排序。與序列化有關的另一個概念是傳遞性（transitivity），是指對一序列中各元素的關系進行推理的能力。如對于"小紅比小明高，小明比小蘭高，三人中誰最高"這樣的問題，小學兒童已可以解答，但值得注意的是，小學生這種傳遞推理能力僅限于具體的事物，他們還無法應付抽象的問題。如對于"A比B高，A比C矮，三人中誰最高"這樣的問題，小學兒童往往不能正確解答。

4.思維的去自我中心性

所謂自我中心是指不能將自己的觀點與他人的觀點區分開來，但這與自私自利無關。例如兩個男孩要給媽媽選生日禮物，三歲半的小男孩選了一輛玩具車送給媽媽，這并不表明他自私，只是說明他還不明白媽媽的興趣可能與他不一樣。而七歲的男孩會給媽媽選一件首飾，說明進入具體運算階段的兒童已經能站在他人的角度考慮問題了。

5.掌握了群集的概念

小學生已經明白兩個子集可以組成一個新的集合，如男生人數+女生人數=學生總數。他們也可以逆推，如男生人數=學生總數-女生人數。

（二）皮亞杰認知發展理論的教育意義

皮亞杰認為知識的獲得是兒童主動探索和操縱環境的結果，學習是兒童進行發明與發現的過程。他認為教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識。這意味著我們在教育中要注意發揮學生的主體性，不要把知識強行灌輸給學生，相反，要設法向兒童呈現一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰性的材料，并允許兒童依靠自己的力量解決問題。

皮亞杰認為認知發展是呈階段性的，處于不同認知發展階段的兒童其認識和解釋事物的方式與成人是有別的。因此要了解并根據兒童的認知方式設計教學，如果忽視兒童的成長狀態，一味按照成人的想法，只會給兒童帶來壓力和挫折，讓他們感到學習是一件痛苦而不是有趣的事，扼殺了兒童學習的欲望與好奇心。

皮亞杰對認知發展階段的劃分是以個體認知方式而非年齡為標準的，個體認知發展的速率是不同的，有快有慢，并不是同樣年齡的兒童其認知水平就是相同的。因此在教學中要注意個別差異，做到因材施教。

皮亞杰很重視社會交往對兒童認知發展的作用。他認為與同伴一起學習，相互討論，使兒童有機會了解別人的想法，特別是當他人的想法與自己不同時，會激發兒童進行思考，因為同伴間地位平等，兒童不會簡單地接受對方的想法，而試圖通過比較、權衡進而自己得出結論，這對兒童的去自我中心性的發展具有重要意義。教師常扮演權威的角色，兒童會養成被動接受"正確"答案的習慣，喪失了自主探索的機會。因此，在教學中教師應注意引導學生去發現知識而不是給予，同時應多采取小組討論、合作學習的形式。

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（責任編輯：xy）

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