定義

結構

設計的一般原則

課程計劃及其設計

課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件

指導思
　　想、培養(yǎng)目標、課程機構、課程實施與評價

(1)注重課程水準的合適性；(2)充分體現(xiàn)均衡性；(3)具有充分的靈活性；(4)課程計劃本身及其中的重要提法要保持穩(wěn)定性和科學性

學科課程標準及其設計

是國家根據(jù)課程計劃以綱要編定的有關某門課程的內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件

前言、課程目標、
課程內(nèi)容、實施

建議

(1)要保持基本要求：(2)
要有一定的選擇性；(3)要符合學生的年齡特點；(4)要體現(xiàn)課程中最精華的知識，緊密結合學生的生活實際

教材及
　　其設計

教材是知識授受活動中的主要信息媒介，是學科課程標準的進一步展開和具體化。教科書是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書

目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋、附錄、索引

(1)方向性原則；(2)完
　　整性原則；(3)適切性原則；(4)教材的標準和審定

課程名稱

定義

特點

國家課程

由中央教育行政機構編
制和核定的課程，是一級課程

側重于學生發(fā)展的基本要求和共同素質(zhì)，強調(diào)課程內(nèi)容的一致性、發(fā)展性和共同性

從課程
的管理
制度角

地方課程

由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編定的課程，屬于二級課程

區(qū)域性、本土性的特點

度

學校課程

在實施國家課程和地方
課程的前提下，學校根據(jù)自己的管理理念，充分利用社區(qū)和學校資源開發(fā)的多樣性、供學生選擇的課程，又稱校本課程

多樣性、可供學生選擇

學科課程

分別從各門科學中選擇
　　部分內(nèi)容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排他的順序、學習時數(shù)和期限

(1)從知識體系、社會需要
出發(fā)設計課程，是知識本位、社會本位：(2)以知識的邏輯體系為中心編制課程；(3)重視理論知識，強調(diào)把各門科學中的基本概念、基本原理、規(guī)律和事實交給學生

從課程
　　的組織

核心

活動課程

指一系列的兒童自己組
　　織的活動；兒童通過活動來學習，獲得經(jīng)驗，解決問題，鍛煉能力

(1)從兒童的需要、興趣和
個性出發(fā)設計課程，是兒童本位、經(jīng)驗本位；(2)以兒童的心理發(fā)展順序為中心編制課程；(3)主張兒童在活動中探索、嘗試錯誤、學到方法

綜合課程

指打破傳統(tǒng)的學科課程
　　的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科

優(yōu)點：在于它有利于促進知識綜合化，促進課程內(nèi)容的更新，密切教學與社會實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合分析能力和解決問題的能力缺點：主要是教科書的編寫較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學

課程名稱

定義

特點

按學生

必修課程

所有學生必須學習的課程

統(tǒng)一性和強制性

學習的選擇自由度

選修課程

指學生可以根據(jù)自己的需要和興趣決定是否學習的課程

選擇性、多樣性

從課程

顯性課程

略

略

的存在
形式和
地位

隱性課程

指構成學生的非正式學習的各種要素，他們能對學生產(chǎn)生經(jīng)常而有效的影響

對學生的影響的特點如下：(1)影響的無意識性； (2)空間的廣泛性；(3)內(nèi)容的全面性

基礎教
育課程
體系的
結構性
突破

綜合實踐
活動課程

基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程

實踐性、開放性、自主性