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第四章 學(xué)習(xí)動機
一、單項選擇題
1.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為屬于( )。
A.直接強化
B.間接強化
C.自我強化
D.替代性強化
2.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機( )。
A.“萬般皆下品,唯有讀書高”
B.讀書是一種樂趣
C.“書中自有顏如玉,書中自有黃金屋”
D.“為中華之崛起而讀書”
3.某學(xué)生認為考試成功是自己的一貫努力,其歸因是( )。
A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的
B.外部、穩(wěn)定、不可控制的
C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的
D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的
4.學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在( )。
A.線性關(guān)系
B.U型關(guān)系
C.倒U型關(guān)系
D.平行關(guān)系
5.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為.最合適的安排應(yīng)該是( )。
A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)
B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間
C.懲罰孩子過分喜歡看的行為
D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視
6.學(xué)習(xí)活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是( )。
A.學(xué)習(xí)動機
B.認知內(nèi)驅(qū)力
C.自我提高內(nèi)驅(qū)力
D.附屬內(nèi)驅(qū)力
二、多項選擇題
1.一般認為,動機具有以下幾種功能( )。
A.選擇功能
B.激發(fā)功能
C.指向功能
D.調(diào)節(jié)和維持功能
2.根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系來劃分可分為( )。
A.近景的直接性動機
B.高尚的動機
C.低級的動機
D.遠景的間接性動機
3.班杜拉認為,行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化,并把強化分為( )。
A.效果強化
B.直接強化
C.替代性強化
D.自我強化
4.韋納將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素,其中屬于自身內(nèi)在因素的是( )。
A.能力高低
B.努力程度
C.任務(wù)難易
D.身心狀態(tài)
5.下列屬于正強化的是( )。
A.獎學(xué)金
B.對成績的認可
C.表揚
D.改善學(xué)習(xí)
三、填空題
1.自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一行為的________。
2.班杜拉認為學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是________和________。
3.“身教重于言教”是________強化的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。
4.學(xué)習(xí)動機的強化理論是________主義學(xué)習(xí)理論家提出的,需要層次的理論是________主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。
5.美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討,并把歸因分為三個維度:內(nèi)部歸因和外部歸因,穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因,________。
6.簡單的活動最佳動機水平________;復(fù)雜的活動最佳動機水平________;適中的活動最佳動機水平________。
四、簡答題
如何有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機?
五、論述題
結(jié)合馬斯洛的需要層次理論.分析教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生?
參考答案及解析
一、單項選擇題
1.【答案】C。解析:考查自我強化的定義。
2.【答案】B。解析:A項是與社會地位相關(guān)聯(lián)的自我提高內(nèi)驅(qū)力,是一種外部動機;C項也是外部動機;D項是具有社會意義的.也是一種外部動機。
3.【答案】A。解析:由美國心理學(xué)家韋納的成就動機的歸因模式可知。
4.【答案】C。解析:中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高,它們之間存在倒U型關(guān)系。
5.【答案】D。解析:強化物應(yīng)當(dāng)及時出現(xiàn)在被強化行為之后。
6.【答案】B。解析:奧蘇伯爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。認知內(nèi)驅(qū)力指要求理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學(xué)習(xí)中,認知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機。
二、多項選擇題
1.【答案】BC0。解析:動機是激發(fā)和維持有機體行動,并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部動力。根據(jù)定義,動機應(yīng)該有激發(fā)、指向、調(diào)節(jié)與維持功能。
2.【答案】AD。解析:根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系可劃分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。
3.【答案】BCD。解析:行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化,強化分為三種即直接強化、替代性強化和自我強化。
4.【答案】ABD。解析:從內(nèi)在性維度上看,能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。
5.【答案】ABCD。解析:這四種行為皆是正強化的表現(xiàn)。
三、填空題
1.主觀判斷
2.學(xué)習(xí)需要:學(xué)習(xí)期待
3.替代性
4.行為:人本
5.可控制歸因和不可控制歸因
6.高;低;中等
四、簡答題
【答案要點】
學(xué)習(xí)動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)在于利月一定的誘因,使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài).使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué)
所謂創(chuàng)設(shè)問題情境.就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題,使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決.從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。
(2)根據(jù)作業(yè)難度.恰當(dāng)控制動機水平
心理學(xué)家指出.動機強度與學(xué)習(xí)效率呈倒U型曲線,即學(xué)習(xí)動機的強度有一個最佳水平——動機水平適中時的學(xué)習(xí)效率最高。
(3)充分利用反饋信息,妥善進行獎懲
來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息,對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上.再加上定性的評價,效果會更明顯.這就是獎勵與懲罰的作用。
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因.促使學(xué)生繼續(xù)努力
根據(jù)韋納的成敗歸因理論,不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機,并且歸因方式可以訓(xùn)練和改變。因此.可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。
(5)注意內(nèi)外動機的互相補充,相輔相成。
(6)注意個別差異。
五、論述題
【答案要點】
需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn).美國心理學(xué)家-5斯洛是這一理論的提出者和代表人物。
(1)馬斯洛認為人的基本需要有五種,由低到高依次排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。
(2)自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要,是在其他低層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的.包括完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)兩方面的含義,由認知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn).即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮發(fā)展。
(3)需要層次理論說明,在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足f如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足),這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以.教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活,以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
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(責(zé)任編輯:中大編輯)
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