第二章　小學生心理發展與教育

一、單項選擇題

1．兒童已經具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動仍局限于具體的事物及日常經驗，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發展階段中是屬于( )。

A．感知運動階段

B．前運算階段

C．具體運算階段

D．形式運算階段

2．如果兒童處于2～7歲年齡階段，那么它屬于皮亞杰兒童智力發展階段中的( )。

A．感知運動階段

B．前運算階段

C．具體運算階段

D．形式運算階段

3．根據埃里克森的心理社會發展理論，發展任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現的是( )。

A．學前期

B．青年期

C．學齡期

D．成年早期

4．對客觀事物作判斷時，常常利用內部的參照，這種對事物作出判斷的認知方式屬于( )。

A．沖動型

B．沉思型

C．場獨立型

D．場依存型

5．使人格各部分整合和統一起來的核心力量是( )。

A．自我意識

B．自我認知

C．性格特征

D．能力

6．造成個體認知過程方面差異的主要原因是其不同的( )。

A．認知方式和認知途徑

B．認知方式和認知能力

C．思維方式和智力水平

D．智力水平和認知水平

7．最近發展區是由( )提出的。

A．瑞士皮亞杰

B．奧地利勞倫茲

C．美國桑代克

D．蘇聯維果斯基

8．對于智力的性別差異，說法正確的一項是( )。

A．男性較之女性在視覺和辨別方位能力方面比較強

B．女性的抽象思維比男性更優秀一些

C．男性的智力普遍比女性高

D．男性的嗅覺普遍比女性靈敏

二、填空題

1．個體的自我意識從發展的角度經歷了從________到________再到________的過程。

2．學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為________。

3．弗洛伊德認為人格結構由________、________和________三部分組成。

4．個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中________、________信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格稱為認知方式。

5．個體智力發展的個體差異主要表現在智力的________、水平差異、________的差異。

6．心理自我是在 開始發展和形成的，這一時期是自我意識發展的第二個飛躍期。

7．心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是________。

8．在精神分析理論的人格結構中，遵循“現實原則”的是________。

三、論述題

根據皮亞杰的認知發展階段論．試分析兒童發展的各個階段，并對各個階段的特點進行描述。

參考答案及解析

一、單項選擇題

1．【答案】C。解析：具體運算階段的兒童已經具有了明顯的符號性和邏輯性，兒童能進行簡單的邏輯攙演，克服了思維的自我中心性．但兒童的思維活動仍局限于具體的事物及日常經驗，缺乏抽象性。因此，答案選C。

2．【答案】B。解析：皮亞杰的認知發展階段理論關于年齡的劃分如下：感知運動階段為0～2歲；前運算階段為2～7 歲：具體運算階段為7～11歲；形式運算階段為11、12～15、16歲。因此，答案選B。

3．【答案】C。解析：埃里克森將個體的發展劃分為A4"-階段，同時指出了每一個階段的主要發展任務。①嬰兒期：滿足生理上的需求．發展信任感，克服不信任感；②兒童早期：獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗意志的實現；③學前期：獲得主動感和克服內疚感，體驗目的的實現；④學齡期：獲得勤奮感而克服自卑感，體驗能力的實現；⑤青年期：建立同一感和防止同一感混亂，體驗忠誠的實現；⑥成年早期：獲得親密感以避免孤獨感，體驗愛情的實現；⑦成年中期：獲得繁殖感而避免停滯感，體驗關懷的實現；⑧成年晚期：獲得完善感并避免失望和厭倦感，體驗智慧的實現。因此，答案選C。

4．【答案】C。解析：具有場獨立方式的學生，對客觀事物作判斷時，常常利用內部的參照，不易受外來的因素的影響和干擾。

5．【答案】A。解析：自我意識是個體對自己的認識和態度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統一起來的核心力量。同時，一切社會環境因素對人發生影響，都必須以自我意識為中介。因此，答案選A。

6．【答案】B 。解析：認識過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。該過程因個體之間的不同認知方式和認知能力而存在個別差異。因此，答案選B。

7．【答案】D。解析：略。

8．【答案】A。解析：男女智力的總體水平大致相等，但智力結構存在差異，各自具有自己的優勢。

二、填空題

1．生理自我；社會自我；心理自我

2．認知過程

3．本我；自我；超我

4．加工：組織

5．類型差異：表現早晚

6．青春期

7．少年期

8．本我

三、論述題

【答案要點】

皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發展過程中，其認知結構在與環境的相互作用中不斷重構．從而表現出按不變順序相繼出現的四個階段。每一階段有它主要的行為模式，標志著這一階段的行為特征。其中．每一個階段都是一個統一的整體，而不是一些孤立的行為模式的總和。

1．感知運動階段(0～2歲)：這一階段兒童的認知活動，主要是通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經驗．在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應外部環境和進一步探索外界環境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。從出生到2歲這一時期，兒童的認知能力也是逐步發展的，一般從對事物的被動反應發展到主動地探究；其認識事物的順序是從認識自己的身體到探究外界事物。本階段兒童還不能用語言和抽象符號為事物命名。

2．前運算階段(2～7歲)：運算是指內部化的智力或操作。兒童在感知運動階段獲得的感覺運動行為模式．在這一階段已經內化為表象或形象模式，其認知活動已經不只局限于對當前直接感知的環境施以動作．開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經歷過的事物，但這一階段的兒童還不能很好的掌握概念的概括性和一般性．前運算階段的兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內化的動作格式；他們還不能很好的把自己與外部世界區分開來．認為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論；而且認為其他的所有人跟自己都有相同的感受．表現為不為他人著想．一切以自我為中心；他們的認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；本階段兒童的思維還具有只能前推．不能后退的不可逆性；本階段兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面．即思維具有刻板性；與思維的不可逆性和刻板性等特點相聯系．兒童尚未獲得物體守恒的概念。

3．具體運算17i"段(7～11歲)：這一階段兒童的認知結構已發生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉．兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。

但這一階段兒童的思維仍需要具體事物的支持。兒童還不能進行抽象思維。因此，皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童應多做事實性的技能性的訓練。此外，本階段兒童已經能理解原則和規則，但在實際生活中只能刻板地遵守規則，不敢改變。

4．形式運算階段(11～16歲)：這一階段兒童的思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段，又稱命題運算階段。本階段兒童的思維是以命題形式進行的，并能發現命題之間的關系；能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能理解符號的意義，能做一定的概括，其思維發展水平已接近成人的水平。本階段兒童不再刻板地恪守規則，并且常常由于規則與事實的不符而違反規則或違抗師長。對這一年齡階段的兒童，教師和家長不宜采用過多的命令和強制性的教育，而應鼓勵和指導他們自己作決定，同時對他們考慮不全面的地方提出建議。

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（責任編輯：中大編輯）

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