2016年黑龍江省中學特崗教師招聘考試真題試卷（二）

三、多項選擇題(下列各題有兩個或兩個以上正確答案,請將其代碼填在括號

內。錯選、少選、多選或未選均不得分。本大題共10小題，每小題2分，

共20分)

36.杜威關于教育本質的基本觀點有()(易混)

A.教育即生長

B.教育即生活

C.學校即社會

D.教學做合一

E.教育即經驗的持續不斷的改組與改造

【答案】ABCE

【解析】杜威認為，教育即生活,教育即生長,教育即經驗的改組或改造。此外,還提出“學校即社會”和”從做中學”。D項為陶行知的觀點。

37.我國封建社會的三大學校類型是()

A.官學

B.私學

C.成均

D.東序

E.書院

【答案】ABE

【解析】我國古代的學校分為官學.私學和書院三種。

38.在教育目的的價值取向上持個人本位論的學者有()(易混)

A.盧梭

B.康德

C.福祿貝爾

D.裴斯泰洛齊

E.孔德

【答案】ABCD

【解析】個人本位論的代表人物有孟子、盧梭、裝斯泰洛齊、康德、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、雜勒、馬斯路、薩特等。

39.我國高等教育體系的層次結構包括()

A.博士后教育

B.研究生教育

C.本科教育

D.專科教育

E.在職教育

【答案】BCD

【解析】我國的高等教育體系包括專科、本科、研究生教育三個層次。

40.下列選項中屬于中學教學原則的有()

A.教學整體性原則

B.直觀性原則

C.長善教失原則

D.啟發性原則

E.平行影響原則

【答案】ABD

【解析】我國中學常用的教學原則主要有:教學整體性原則、理論聯系實際原則.直觀性原則、啟發性原則、循序漸進原則.鞏固性原則、因材施教原則、反饋調節原則、師生協同原則、教學最優化原則。(具體內容參見安雙宏主編的《教育學教程(中等學校部分)》)

41.心理發展的不平衡性體現在()(常考)

A.個體不同系統在發展速度上的不同

B.個體不同系統在發展的起止時間上的不同

C.個體不同系統在到達成熟時期上的不同

D.個體不同系統在發展優勢領域的不同

E.同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率

【答案】ABCE

【解析】心理發展的不平衡性體現在;一方面表現出個體的不同系統在發展的速度上發展的起止時間與到達成熟時期的不同進程;另一方面也表現出同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率。此外,心理發展的不平衡性還表現在心理發展在總體上速度也有不同,存在著心理發展的加速期和與之相對的平緩期。

42.根據學生的學習結果,加涅把學習分為()

A.言語信息學習

B.智慧技能學習

C.認知策略學習

D.動作技能學習

E.態度學習

【答案】ABCDE

【解析】按學習結果，心理學家加涅將學習分為五種類型:(1)智慧技能;(2)認知策略;(3)言語信息;(4)動作技能;(5)態度。

43.教師專業能力是在教師職業準備階段.在師范教育專業獲得的能力,具有()

A.學術性

B.系統性

C.發展性

D.差異性

E.常識性

【答案】AB

【解析】教師專業能力是在教師職業準備階段,在師范教育(教師教育)專業獲得的能力,其特點是學術性.系統性。

44.學校或者其他教育機構應當對教師的哪些方面進行考核()(常考)

A.廉政情況

B.業務水平

C.工作態度

D.工作成績

E.政治思想

【答案】BCDE

【解析】根據《中華人民共和國教師法》第二十二條規定,學校或者其他教有機構應當對教師的政治思想業務水平、工作態度和工作成績進行考核。

45.設立學校應具備的條件有()

A.組織機構和章程

B.合格的教師

C.符合標準的教學場所

D.符合標準的教學設施、設備

E.必備的辦學資金和穩定的經費來源

【答案】ABCDE

【解析】根據(中華人民共和國教育法》第二十七條規定.設立學校及其他教育機構,必須具備下列基本條件:(1)有組織機構和章程;(2)有合格的教師;(3)有符合規定標準的教學場所及設施、設備等;(4)有必備的辦學資金和穩定的經費來源。

四、簡述題(本大題共2小題，每小題5分,共10分)

46.簡述中學教師應具備的素養。

【答案】略

【解析】

(1)現代意識和時代精神索養;(2)職業道德素養;(3)科學文化知識素養;(4)能力素養;(5)身心素養。(具體內容參見趙鶴齡主編的《教師職業能力(中等學校部分)》

47.簡述皮亞杰的認知發展階段理論。

【答案】略

【解析】

皮亞杰認為認知發展是一個構建的過程,是個體在與環境的相互作用中實現的。他提出了認知發展的階段理論,將個體的認知發展分為以下四個階段:(1)感知運動階段(0-2歲);(2)前運算階段(2-7歲);(3)具體運算階段(7-11歲);(4)形式運算階段(11-15歲)。

五、辨析題(判斷正誤并說明理由。本大題共4小題，每小題5分，共20分)

48.教師是教育的主體,學生則是教育的客體。

【答案】對

【解析】

(1)這種說法是正確的。(2)①在教育過程中,學生是受教育者,是教育的對象，是教師進行教育活動的客體。而教師是教育者,是教育的主體。教育方針的貫徹執行,教育目標的實現,教學計劃的實施,教學內容的確定,教學方法的選擇，教學活動的開展，考試評價的管理以至教育的效果和質量在很大程度上是由教師決定的。教師是整個教育過程的組織者、領導者是教學活動的發起人，這就決定了學生在教育過程中的客體地位。②從學生自身情況來看,首先，他們正處于長知識、長身體和品德形成的最佳時期,各個方面的發展還不成熟,容易接受外界各種各樣的影響,具有較大的可塑性。其次，學生具有較強的依附性。在家里對父母有依賴,到了學校，教師取代了父母的地位，學生期待著教師的指導和幫助鼓勵和支持,關心和愛護,這種依附性自然而然地轉向了教師。再次,學生具有向師性。學生到學校學習,總有尊敬和東近教師的愿望,樂于接受教師的幫助和教育,愿意接受教師的教誨與訓練。總之,學生作為教育的客體地位，是由師生雙方的主客觀因素造成的,是教育過程的客觀規律的反映。(具體內容參見安雙宏主編的《教育學教程(中等學校部分》》)

49.學校教直必須堅持以教學為主。(常考)

【答案】對

【解析】(1)這種說法是正確的。(2)學校是培養人才的專]場所教學則是學校培養人才的基本途徑,它在學校教育工作中所占的時間最多,涉及的知識面最廣，對學生發展的影響最全面深刻，對學校教育質量的影響也最大。因為中小學是為培養人才打基礎的時期,也正是青少年長知識、長身體和形成世界觀的重要時期，學校只有認真搞好教學，才能使青少年掌握基礎知識和基本技能,發展智力和體力,樹立正確的思想觀點和道德觀念，為全面發展打好基礎。學校教育必須堅持以教學為主。

50.高級水平的技能達到自動化水平即熟練程度,它就等同于習慣。

【答案】錯

【解析】

(1)這種說法是不正確的。(2)習慣和熟練有重要的區別。首先，習慣不同于一般的動作熟練,它是和個人的某種特殊的需要直接聯系著的。而熟練的技巧不一-定與個人的某種需要直接發生聯系。因而是否表現出某種技巧或熟練，不直接引起個體的愉快或不愉快。習慣與熟練的技巧的另一個重要區別是.熟練靠有目的有計劃的練習形成，而習慣卻可以通過簡單的重復養成。因此，高級水平的技能達到自動化水平即熟練程度,不能等同于習慣。

51.學習動機強，學習效果就一定好。(常考)

【答案】錯

【解析】

(1)這種說法是不正確的。(2)“耶克斯一多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。第,動機的最佳水平隨著任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，行為效果(工作效率)隨著動機的提高而上升;隨著任務難度的增加,動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。第二,一般來講,最佳水平為中等強度的動機。第三,動機水平與行為效果星倒U型曲線。

六.論述題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)

52.試述學習和研究中等學校心理學的意義。

【答案】略

【解析】(1)中等學校心理學有助于認識學與教的心理活動規律，科學育人。教育是種育人活動,有其自身的特點和規律。在宏觀上,教育主要受一定社會的經濟、政治、文化的制約;而微觀的具體教育教學實踐活動,除了受社會因素影響之外,還直接受師生心理活動特點及其規律的制約。科學育人，按教育規律施教,這是時代對中等學校教師的要求。(2)中等學校心理學有助于教學改革,提高教育質量。中學心理學要分析教育過程中心理活動的各個方面、各個環節以及學生心理發展的特點,為教學改革提供心理學的理論依據。(3)中等學校心理學有助于提高教師的心理索質。提高教學質量的關鍵在于提高教師水平。不僅要提高教師所教學科的知識水平,還要提高教師的教育教學能力。(4)中等學校心理學有助于開展教育科學研究。一名優秀教師應該進行教育科學研究,在研究中提高育人水平,提高學生素質。

53.試述教師在進行課堂調控時要考慮的幾個方面。

【答案】略

【解析】(1)建立課堂教學常規,規范學生行為。課堂教學常規是學生在教學活動中必須遵守的行為規范。(2)根據學生特點，及時調整教學。課堂上，學生的心理紛繁多樣,其變化有時是很微妙的,教師要能細心觀察和體會，及時調整自己的教學行為。(3)運用注意規律調控教學。教師要善于運用無意注意及有意注意規律與教學中,盡可能把學生的注意力集中在課堂教學上.(4)運用語言藝術調控教學。語言是一項教學基本功,也是教學的主要手段,語言的內容、表現的形式、語言的節奏等方面的差異都會對學生產生不同的影響。(5)利用教學反饋信息調控教學。教師要組織好教學，就必須依據教學反饋信息，有目的、有意識地調節教學。

七、案例分析題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)

54.1986年兩位美國心理學家來到一所小學,他們從一至六年級中各選了3個班,在學生中進行了一次“發展測驗”。然后，他們以并常贊美的口吻將有優異發展可能的學生名單通知給有關老師。其實這次實驗只是一次普通的測試,并不能區分學生的真正發展水平。8個月后，他們又來到這所學校進行復試,結果名單上的學生成績有了顯著進步，而且性格更為開朗,求知欲望強,敢于發表意見,與教師關系也特別融洽。

該案例反映了什么心理效應?其原理是什么?對你的學習生活有什么啟示?

【答案】略

【解析】該案例反映的是教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應。

原理:(1)教師根據學生的學習行為、個性特征和在人際交往中的表現形成對某個學生的期待,這些期待會在教師的行為中表現出來,形成-種由于關心的溫暖的感情上的支持所造成的良好氣氛。教師對他所期待的學生給予更多的支持和贊揚,更多地指導學生學習,給予學生具有啟發性的提問并提供積極的幫助。(2)當學生接受了教師行為中暗含的期待后,就會根據教師的期待表現出相應的行為。這是由于教師對學生的期待信息通過教師的言行情緒等渠道傳給學生,影響著學生的自我意識，教師是學生心目中的權威，學生容易將教師的積極評價逐漸內化為自己的評價，進而產生了強烈的自信心和榮譽感,他的學習動機和成就愿望也更為強烈,因而就表現出努力學習和積極向上的行為方式。

啟示:(1)教師要認真了解每個學生的特點,努力發現他們的優點，對每個學生都建立積極的期待;(2)教師要不斷反省自身的行為和態度,切不可對學生不公平,以免延誤了學生的發展;(3)教師要充分理解每一個學生，對學生采取移情性評價。

55.王老師是剛從師范大學畢業的新教師，擔任初一(3)班的班主任,有一天他在上課的時候，一名學生對王老師講述的內容不甚理解,小聲要求王老師再解釋一下,但王老師沒有回應。于是這名學生開始跟同桌竊竊私語。王老師非常生氣,憤怒地說:“就你名堂多,學習成績不好,老拉班級后腿,還好意思要求老師一遍一遍解釋,人太笨,就算老師解釋一百遍,還是沒有效果的。不想聽就給我滾出教室!”

試運用《中小學教師職業道德規范(2008年修訂)》中的相關要求來分析王老師的行為。

【答案】略

【解析】案例中王老師的教學行為主要違背了《中小學教師職業道德規范(2008年修訂))中以下幾個方面的內容:

(1)愛崗敬業。愛崗敬業的師德規范要求教師對工作高度負責、認真備課上課,認真輔導學生、不得敷行塞責等。對于學習困難的學生,王老師的處理方法簡單粗暴,并沒有對其進行認真輔導,沒有做到愛崗敬業。

(2)關愛學生。關愛學生的師德規范要求教師不諷刺.挖苦、歧視學生。不體罰或變相體罰學生。在語言上諷刺.挖苦學生,在態度上歧視學生,這在職業行為上是不容許的。而王老師的言行恰恰是對學生的諷刺.挖苦和歧視，違背了關愛學生的師德規范。

(3)教書育人。教書育人的師德規范要求教師循循善誘海人不倦因材施教。這就要求教師的職業勞動行為是“耐心”的,“引導”的、充滿教育“熱情”的,而且能夠實施針對每一個學生“量身定做”的教育。而這些正是王老師教學過程中缺失的。

(4)為人師表。為人師表的師德規范要求教師嚴于律已，以身作則;衣著得體.語言規范,舉止文明。王老師對待學生的態度并沒有為學生樹立一個好榜樣,違背了為人師表的師德規范。

八、教學活功沒計(本大題共30分)

56. 下面材料選自人民教育出版社七年級語文教材中的一篇寓言,請完成一節課的教學設計。

蚊子和獅子:

蚊子飛到獅子面前,對他說:“我不怕你,你也并不比我強。要說不是這樣,你到底有什么力量呢?是用爪子抓，牙齒咬嗎?女人同男人打架,也會這么千。’我比你強得多。你要是愿意,我們不妨來較量較量吧!”蚊子吹著喇叭沖過去,專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰勝了獅子,又吹著喇叭,唱著凱歌飛走,卻被蜘蛛網粘住了。蚊子將要被吃掉時,嘆息說:“自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。”

【答案】略

【解析】教學目標:

(1)能概括出故事的主要內容。

(2)分析人物形象特點,能結合實際多角度談談自己獲得的啟示。(3)學習續寫,改寫寓言,豐富想象力。

學情分析:

寓言是通過短小的故事來寄寓道理，給人以啟示的種具有趣味性和深刻內涵的作品,它具有勸喻性和諷諫性。初--的孩子雖然在小學已經接觸過寓言作品但是不會深入思考寓言作品的寫作特色以及現實的諷制、勸諫意義。也不會進行自主的創造性.個性化的閱讀。而人教版七年級上冊第六單元第30課的兩篇出自于《伊索寓言》的小故事符合初一孩子的認知水平,既具有趣味性又具有思維性。因此在這個基礎上,這節課的教學設計旨在培養學生的這些能力:(1)概括能力;(2)分析能力;(3)理解能力。

教學重點難點:

(1)分析人物形象特點,能結合實際多角度談談自己獲得的啟示。(2)學習續寫改寫寓言,豐富想象力。

教學過程:

(1)導入《孫子兵法》當中說“知已知彼，百戰不殆”。有這樣只讀了半句兵法的小蚊子自以為深諸兵法之道，所以決定去挑戰獅子。讓我們--起去觀戰吧!

(2)新課講授

①齊讀寓言,復述故事

引導學生用規范的語言概括:誰做了什么,結果怎樣?內容概括:蚊子打敗了獅子,最后卻被不起眼的蜘蛛吃掉。

教學策略說明:本環節旨在鞏固學生的概括能力，并且能大膽地說出來。

②分析人物形象特點

方法點撥:通過什么(事、動作.語言等)可以看出誰有怎樣的性格特點?

性格制點以數子的動作語言可以看出他有智慧有膽量自信、冷靜。能夠以已之長攻散之短，充分發揮自己的優勢。但是它過于驕傲自大，“知彼”卻不能“知己”。從獅子的動作看出它易怒、沖動輕視敵人。

教學策略說明:本環節是為了引導學生立足文本,深人文本,進行個性化的閱讀。采用小組討論合作的方式讓學生了解學習寓言的方法。③多角度談獲得的啟示

從蚊子的角度來說:正面:世上的事物各有所長所短.強者有短處,弱者也有長處，弱者若是能夠揚長避短，就有可能以弱勝強。反面:做人不能驕傲自大，要學會謙虛謹慎。

從獅子的角度來說:在別人充分了解自己的弱點，激怒自己時，要學會冷靜。世上的事物各有所長所短,不要輕視看上去弱小的人。

從蜘蛛來說:要學會等待時機，“螳螂捕蟬.黃雀在后“或者“鷸蚌相爭,漁翁得利”。

教學策略說明:本環節是為了引導學生有創意多角度的體驗性閱讀。但是最重要的是告訴學生閱讀最終要回歸文本,忠于作者的寫作意圖。

(3)拓展練習

趣讀編故事:這時上帝聽到了蚊子的懺悔,決定給它一次機會。現在,你華麗變身，手握魔杖，成為它命運的改寫者。請將你的故事寫在我們的寓言樂園上吧。

教學策略說明:本環節是為了引導學生充分想象進行創造性的閱讀,#且落實到語文能力中的“寫”上。

(4)作品展示

教學策略說明:此環節希望學生不僅能寫,還能大膽表達。激發學生的表現欲望。(5)布置作業

分析寓言中的人物形象性格和寓言的修辭手法、描寫方法,談談獲得了怎樣的啟示。

九.教學情境分析及論述(本大題共30分)

57.下面是某中學常態教學情況下,兩位語文教師對同一篇課文的同課異構教學的觀察記錄表,該課堂觀察的內容是課堂中的提問教學。比較兩位教師課堂提問的情況，并做出評價。聯系當前我國中小學教師課堂教學評價的弊端,談一下這種評價方式的優點。

【答案】略

【解析】從總體上看,在(最后一課》的教學中,Y老師和H老師都注重課堂提問與學生回答,這種教學方式可以話躍課堂氣氛,增進師生情感。

(1)從課堂提問的角度比較:①通過對“回答分類”一項的分析可以看出,Y老師的課堂提問以理解提問和記憶提問為主,分別占55.5和41.67%,運用提問只有兩次,沒有評價提問。此外,70%的提向采用封閉式提問方式，且多采用齊答的方式進行。由此可見,Y老師的課堂提問以檢在知識的低級認知提問為主,記憶提問過多,在一定程度上可以促進學生對已學知識的鞏固.檢查和了解學生對知識的理解程度。但忽視了學生運用知識能力的培養,且未涉及創造知識的高級認知提問，學生不需要對所學知識做更深人的思考,不利于啟迪學生思維。②H老師以理解提問和運用提問為主，二者所占比例分別為33.3%和37.5%;其次是評價提問;最后是回憶提問。在提向方式上以開放式的提問居多,且多采用個別提向的方式。由此可見,H老師的課堂提同中低級認知提問和高級認知提問均有涉及,且四類提問的比重安排較為合理，不僅可以幫助學生鞏固知識,運用知識，還可以鼓勵和引導學生深入思考問題，自己得出結論并獲得知識，發展思維能力。此外,以個別提問為主的方式更有利于面向全體學生照顧到學生的個別差異。

(2)從對象選擇的角度比較:Y老師和H老師在回答對象的選擇上都是以男生居多,男生的人數約為女生人數的2倍。顯然,在性列選擇上是不太合理的。

(3)從學生回答的角度比較:Y老師的課堂中,學生回答的答案【答案】53%為期待答案,非期待答案所占比例很小;H老師的課堂中.學生回答的期待答案與非期待答案所占比例相差不大。這也和兩位老師的提問類型印方式密切相關,Y老師課堂提問的問題以記憶類和理解類為主,題目較簡單，且有固定答案;H老師的課堂提問更符合“最近發展區”理論的需求,需要學生積極思考才能得出答案。所以日老師的課堂教學更具有啟發性.學生的思維更加活躍.也體現了教師作為“引導者”的重要性。

(4)從教師反饋的角度比較:兩位老師的課堂評價中“無評價”的提問所占比重最多。此外。在做出評價的提向中,Y老師以中性評價為主,H老師以中性評價和正向評價為主,都較少采用負向評價。對學生的回答及時進行評價和總結有利于強化提問的效果,使學生的認識更加明晰化，認識到自己學習上的不足。而正面評價有利于幫助學生建立自信，提高學習的積極性。由此可見,兩位老師在提問后的反饋環節都有待改善,而H老師的反饋總體上更有效。

優點:該評價采用量化的評價方式呈現了師生具體的教學過程,這種評價方式便于分析教學過程中出現的各種現象的原因,挖掘其背后深層次的矛盾，為課堂教學評價提供一種相對客觀的標準。此外,這種評價方式可以更加清晰地分析教師的具體教學過程與學生學習效果之間的關系，有助于教師改進教學,提供反饋信息.促進學生學習,從而優化教學，為教師進行高效的課堂教學提供依據。

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