“瘋狂補(bǔ)課”是高考改革信用透支之果

熊丙奇

時(shí)值寒假，但一些寒假補(bǔ)課班里卻異常“火熱”。記者近日在遼寧、江西等地采訪了解到，有的孩子在假期里一周要補(bǔ)6天課，每日平均補(bǔ)課時(shí)間達(dá)6小時(shí)。在升學(xué)壓力下，一些學(xué)校以家長(zhǎng)委員會(huì)的名義組織集體補(bǔ)課，有的還借機(jī)收費(fèi)。家長(zhǎng)趨之若鶩、孩子咬牙堅(jiān)持、學(xué)校“明禁實(shí)補(bǔ)”，看起來多贏的寒假補(bǔ)課，透支了孩子的學(xué)習(xí)興趣和身心健康，違背了教育規(guī)律。

看完這則消息，可能又有輿論要指責(zé)家長(zhǎng)不理性、學(xué)校違規(guī)，然后有關(guān)部門又會(huì)再出“重拳”治理補(bǔ)課，但這樣的指責(zé)和治理，毫無用處。要知道，假期每周補(bǔ)課6天的事，發(fā)生在教育部頒布最嚴(yán)“禁補(bǔ)令”之后，有關(guān)學(xué)生補(bǔ)課影響學(xué)生身心健康的說教，也已經(jīng)至少費(fèi)了十多年的口水了，再發(fā)“禁令”，再說干口水，又能對(duì)現(xiàn)實(shí)有什么改變呢?即便就是100%禁止掉由校方出面(或者幕后)組織的補(bǔ)課，學(xué)生把幾乎所有時(shí)間花在假期補(bǔ)習(xí)班的情況，也很難有根本改觀。

更值得深思的問題是，這樣的瘋狂補(bǔ)課，還有一個(gè)背景，即2014年我國(guó)已經(jīng)頒布高考改革實(shí)施意見，高考改革的一大價(jià)值就是讓基礎(chǔ)教育擺脫應(yīng)試教育，即便很多省市尚未啟動(dòng)新高考改革，但基本可以肯定的事實(shí)是，目前的小學(xué)生、初中生將面對(duì)新高考。按理，如果新高考改革真能促進(jìn)基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育，那么，小學(xué)生、初中生的家長(zhǎng)們，將改變只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的傳統(tǒng)思維，重視培養(yǎng)孩子的興趣、關(guān)心孩子的身心健康，可為何家長(zhǎng)們?cè)谛赂呖几母锉尘跋拢瑹o動(dòng)于衷，反而變本加厲呢?

這是因?yàn)椋ㄟ^高考改革來擺脫學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、應(yīng)試壓力的“信用”，已經(jīng)“透支”了。過去十多年各地推進(jìn)的高考改革，每一次都宣稱將減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)素質(zhì)教育，可是，每一次都以學(xué)生應(yīng)試壓力更大為“結(jié)果”。教育部門一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)校辦學(xué)不要追求升學(xué)率、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不要只用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，在平時(shí)的教學(xué)中，要淡化考試、淡化分?jǐn)?shù)，可是，到了高考升學(xué)，卻完全由分?jǐn)?shù)說了算，如果新高考改革相比以前的“改革措施”沒有任何新意，家長(zhǎng)們能相信這一輪的改革能減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)嗎?

而新一輪的高考改革，雖被稱為是最大力度的高考改革，擴(kuò)大了學(xué)生的選擇權(quán)，有利于素質(zhì)教育，然而，用“3+3”科目組合的高考總分錄取這一簡(jiǎn)單事實(shí)，中小學(xué)老師、家長(zhǎng)都看得懂，文理不分科、外語(yǔ)考兩次、語(yǔ)數(shù)外之外的其他科目可以自由選擇組合，等等這些，對(duì)家長(zhǎng)們來說，都變?yōu)橐稽c(diǎn)：怎樣讓3+3的分?jǐn)?shù)最高。而且，上海、浙江已經(jīng)實(shí)施的新高考方案，明確告訴家長(zhǎng)，未來的高考，語(yǔ)數(shù)外三門的比重很大，每門150分，其他科目的分值降低，這意味著，高考變?yōu)檎Z(yǔ)數(shù)外三門重要科目的爭(zhēng)奪。曾有專家認(rèn)為，高考科目減少，學(xué)生的負(fù)擔(dān)會(huì)降低，可現(xiàn)實(shí)效果卻恰恰相反，科目越少，學(xué)生的壓力反而越大，因?yàn)橐婚T科目沒學(xué)好，就可能前功盡棄。

這是教育部門在為學(xué)生減負(fù)時(shí)，必須直面的現(xiàn)實(shí)。可以說，只要維持按高考科目總分錄取的模式不變，在這一模式之下，不管怎樣調(diào)整科目、進(jìn)行科目搭配，都無法改變基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育的格局，如果科目調(diào)整不當(dāng)，還很有可能進(jìn)一步增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，在升學(xué)考試制度，用學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)作為唯一的錄取依據(jù)(在高考改革方案中，雖提到還有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，但這在錄取中根本起不到多大作用)的情況下，對(duì)學(xué)校老師、家長(zhǎng)提出不要關(guān)注分?jǐn)?shù)，要關(guān)注素質(zhì)的要求，也完全不管用——你說你的，該怎么做還是怎么做。而且，對(duì)于社會(huì)輿論給學(xué)生減負(fù)的呼聲，不少家長(zhǎng)也很反感，這不是鼓動(dòng)學(xué)生不努力學(xué)習(xí)么?不努力學(xué)習(xí)學(xué)生的出路在哪里?你愿意看到一名學(xué)生假期都在努力學(xué)習(xí)，還是混在社會(huì)吊兒郎當(dāng)?

該是到了挽回被過去高考改革“透支”的信用的時(shí)候了。以筆者之見，我國(guó)高考改革要有實(shí)質(zhì)性突破，必須以“招考分離”為基本原則，擺脫按高考總分錄取這一錄取模式，努力構(gòu)建學(xué)校自主辦學(xué)、考試社會(huì)評(píng)價(jià)、大學(xué)自主招生的教、招、考新格局，這才能讓基礎(chǔ)教育逐漸從應(yīng)試教育中走出來，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、興趣發(fā)展，也才能讓孩子們從繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。

（責(zé)任編輯：fky）

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